文摘荟萃

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教育科技的五个误解

误解1：技术能够解决老师和学生的所有问题

教育科技并不能正确适用于每一项教学任务。在某些情况下，在课堂中加入科技是没有必要的，有些时候甚至是有害的。

建议：

在进行课堂规划时，只有当技术能够提升学习体验时才加入技术。比如，让学生们用iPad绘画并没有给学生们机会去真正体验绘画。但是，当他们创造出属于自己的蛋彩画（注：一种古老的绘画技法，用蛋黄或蛋清调和颜料绘成的画），然后用iPad和绿色幕布拍摄自己的绘画作品，这就可以被视为技术在课堂中很好地发挥了作用。

误解2：技术是危险的，所以我们不得不限制访问所有东西

的确，科技工具是危险的，但是大部分工具不都如此吗？ 危险来自不明智的选择和错误的使用。

建议：

与其限制访问，不如培养学生变为数字公民，使他们能够在学校和家里都安全地、成功地使用技术。教育管理者要训练老师，使他们能够正确地指导学生利用互联网学习，并且给老师管理工具并赋予权限使他们能更容易控制学生对技术的使用。

误解3：技术可以引发学生成绩的提升

技术的使用可以使我们采集到许多数据，这些数据使我们相信学生们都提升了成绩。但是，是什么样的提升呢？真的提升了吗？

建议：

当学生们能够创造一些事物并和他人分享，他的学习效果会更好，思考水平也更高。让学生参与创造性学习，让他们利用技术去学习、创造，而不是复述或者记住要点。

误解4：教育游戏可以提高成绩

很多教育游戏只是在“猜测答案”或者是个用“点击”收集数据的工具，而不真正鼓励学生进行创造性学习。

建议：

找到那些能让学生们进行创造的教育游戏，比如Minecraft或者Pictoboldo；更好的话，让学生们自己创造游戏，通过游戏教给别人他们已经学过的东西。

误解5：有技术参与的教学没有意义

每课堂最佳技术实践的结果是使学生合作和分享，而不是盯着屏幕流哈喇子。

建议：

技术就像其他工具一样有好处也有坏处，对于学生来说，最佳的学习体验是自己参与主导创造、研究和分享。在考虑使用新的APP和设备时请记住：有回报的前提是让学生更好地学习。

（摘自微信公众号“校长邦”2016年5月13日）

今天，我们该怎样教育男孩

不止听到一位父母说，现在的男孩越来越“精致”了，不仅性格偏“静”、脾气偏“软”、爱好偏“宅”，连穿衣打扮也追求起“花样美男”的效果。而在传统认知中，男孩不就该大大咧咧、风风火火，浑身充满“小小男子汉”的气概吗？这让不少人疑惑，以前所谓的“男子气”是否已经过时了？今天，我们又该怎样教育男孩？

有人说，现代社会对孩子们共同的要求压倒了“性别教育”，比如听话、懂事、好学等，相对更为重要。而怎么教育男孩，和怎么教育女孩一样，退缩到了家庭教育的内部。这在很大程度上影响着孩子们性格的成长，社会关于男幼教、男教师太少的讨论，正是基于这一认识。

今天，传统中硬朗、粗粝的“男子汉”形象成为多元中的一种，男孩们也逐渐远离了那些身上粘着泥土的集体游戏，但这并不意味着社会已经明确了给男孩们怎样的成长目标。尤其不意味着，男孩们不需要勇敢、坚强、负责任等永远不会过时的品质。“夏令营中的较量”曾引发的集体焦虑，体现着对这种品质的呼唤；一些给孩子造成伤害的“魔鬼夏令营”“励志训练营”等，也未尝不是探索中的矫枉过正。

其实，让孩子们举止阳光、精神健壮，不仅是对男孩的希望，对女孩也是一样。发展心理学认为，严格定义的性别角色，对于男孩和女孩都是一种消极限制。家庭和学校需要通过改变关于男女性别的一些成见，让孩子们吸纳两性中共同的优秀品质，成长为个性鲜明的“完整之人”，男孩可以细腻，女孩也可以勇毅。需要以更尊重青少年天性的方式，让孩子们更加深入地认识自己、探索世界，在与外界和他人的开放互动中，学会尊重包括性别在内的更多差异，充满庄敬自强、堂堂正正的气派。这不仅关乎某种性别应该怎样养成自己的社会风格，更关乎下一代有着怎样的精神面貌和集体气质。

（《人民日报》2016年6月2日 白龙/文）

游乐场

6月16日，世界第六个迪士尼乐园——上海迪士尼将正式开园迎客。“所有来到这片乐土的人们：欢迎您。迪士尼就是你们的家园。年长者在此重温逝去的美好年华……年幼者在此品尝未来的期许、挑战。”

几乎所有的主题乐园都在遵循着迪士尼的这一教义，最初被引入蒸汽动力的摩天轮、旋转木马、过山车成为游乐园必不可少的三大件。我们借助机械、科技，刺激、放大着越来越难以被满足的快感，我们试图在游乐场里获得短暂的欢愉。

作为工业文明的产物，游乐园反过来又为人们，不仅仅是孩子，提供了一种逃离现实、颠覆常规的可能性。我们沉溺在人工重塑、构建的快乐中，整个城市也愈发像一座巨大的游乐场，餐厅、购物中心，每一个消费场域都像是一个微型的主题公园。

我们建造了这一切，这一切也在型塑着我们。

现实却是，游乐园既没有向游客提供天衣无缝的梦境，也不能给人任何可信的逃离感。位于上海浦东区中心位置的迪士尼乐园，周边房地产项目涨幅已达35%，在面积达20平方公里的上海国际旅游度假区中，迪士尼只占一小部分，其核心区迅速被各种酒店、购物中心和高端住宅团团包围。

地盘争夺战也曾经在埃尔阿尔托上演。随着经济的发展，这座玻利维亚的第二大城市人口激增，在有限的城市空间里，孩子们失去了游戏的空间。一家非盈利剧团和设计公司的年轻人想为孩子们做一个方便拆卸的移动式儿童乐园。在这座城市里，超过1/3的居民都是14岁以下的孩子。经过反复的设计修改，2015年“马车上的公园”诞生了，一辆像披着草皮的蜜蜂，一辆像翘着屁股的大象，几分钟内两辆车便可被拆开，变成了一片绿草和一道滑梯。

在设计“马车上的公园”之初，设计团队请当地上百个孩子画出自己心目中的乐园，最受孩子欢迎的三要素是：树、绿色、滑梯，这些看似简单如今却难以获得的快乐。

相比外界的变化，更让人担忧的是未来我们是否还有获得简单快乐的能力，一个旧轮胎、一个填满了烂泥的沙坑，是否还会让我们的孩子放声欢笑。

（《中国青年报》2016年6月15日 郑萍萍/文）

毕业季·梦想，让人生绽放光芒

经历了毕业典礼这最后一堂课，你们就要离开交大，开启自己人生的新境界。此时此刻，作为你们的师长和朝夕相处的“杰哥”，我最关心的是，怎样才能使你们在未来生活得更加快乐、坚强而有成。我想是梦想，只有梦想才能让人生绽放光芒，乐在其中、坚不可摧、终有所成。

先说快乐。快乐是心灵的愉悦，精神上的振奋与满足。这是我最希望的大家今后的生活状态。快乐看似容易，但是随着年龄越增长，却似乎越难获得。只有不停地追逐梦想的人才会收获人生中最大的快乐。这是两天前，在交大致远学院的毕业典礼上，2012届毕业生谈安迪告诉我们的。在过去的四年时间里，他们一直在四川锦屏山中2400多米埋深的地下实验室里，夜以继日地追寻暗物质直接探测的梦想。每一个数据、每一次进展，都会给他带来在点滴中日益接近梦想的快乐。这是一种无与伦比的感觉，甚至可以说深刻而永恒的感觉。对于学者来说，这种感觉就是最大的快乐，因为它源于内心深处的需要，源于对人生梦想的追求。谈安迪说：“每天都能体会到被梦想叫醒的幸福，这就是人生最大的快乐！”

再论坚强。虽然快乐的人生令人向往，但未来并不总是一片坦途。一旦期待化为泡影，现实把你深深地刺伤，拿什么来支撑你的坚强？是梦想，敢于梦想的人始终坚强。在这里，我想推荐大家看一部电影，名字叫《我的诗篇》，去年荣获上海国际电影节金爵奖最佳纪录片。影片讲述了这样一群工人，他们是叉车工、充绒工、爆破工、洗衣工、制衣工，同时他们还是一群特殊的诗人。无论生活为他们套上多么沉重的枷锁，无论前途有多少荆棘，看似“无用”的诗歌，却始终是他们内心朴实的梦想。

三看有成。人类因梦想而伟大。人生总是期待梦想有成。所谓梦想有成，不论小有所成，还是终成大器，总是充满了阳光和色彩，无一例外地会使人生充盈，境界升华。这些年来，我有幸接触过不少真正梦想有成的校友，比如年届九旬的卢燕学长，就是其中的集大成者。卢燕学长1945年就读于交通大学财务管理系，在校读书时，她就钟情于表演，出演话剧《雷雨》获得巨大成功，让她心中的演艺梦想生根发芽。后来为了生计，她任医院的财务总监。那时的她已过而立之年，养育了三个儿女，日子过得富足、平淡而充实，但是在她内心深处儿时即植根的演艺梦想却不可遏制地迸发出来力量。经历了刻苦钻研，她迅速成长为巴莎迪娜戏剧学院最优等生，担纲毕业大戏主演。在这里，快乐成为梦想有成的标志。同学们，希望大家也能像卢燕学长那样，始终珍视自己内心深处的梦想，勇敢地追求真正的快乐，收获内心的富足与充盈！

（《中国教育报》2016年7月6日 上海交通大学校长张杰在2016届本科生毕业典礼上的演讲）

英国老师：我不是园丁

那天傍晚，凯蒂老师布置了一项作文作业，要求我们回家后写一篇与“老师”有关的作文。我一听这要求就乐了，这也太小儿科了吧，简直得心应手。我从小学到中学至少写过20篇各种赞颂老师的作文，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，一直都是我经常引用的诗句，而且我通常还会运用上这样一个又传统又神圣而且充满诗意的比喻——老师是园丁。

当天傍晚，我一放学回家就拿起作文本“哗哗”地写开了，当然，我没有忘记运用上“老师是园丁”这个曾让我收获过无数次表扬与荣誉的比喻，很快就写好了一篇我认为的得意之作。我心想这篇作文一定又会让我再次收获表扬，直到第二天早上交上去后，我还沉浸在那种因为自信而产生的美好幻想里。当天下午的语文课上，我们坐定后，凯蒂老师捧着一大摞作业本慢悠悠地进来了，我看得出来她手中捧着的就是我们的作文本。那一刻，我仿佛看到了凯蒂老师当着全班同学大声朗读并表扬我的作文的场景，顿时激动得心都提到了嗓子眼。果然，凯蒂老师在和我们相互问好后，就抽出一本作业本说：“我对大家的作文都比较满意，但有一篇给我留下的印象特别深，我觉得我有必要拿出来特别讲解一下，这篇作文就是我们的新同学陈亦权所写的《辛勤的园丁》……”

果然是我的作文！我心里大喜，然而凯蒂老师接下来的话，却像一盆冷水浇到我身上一样，让我从头凉到脚。她拿着我的作业本念了一遍后说：“作文中，陈亦权把老师比作了园丁，这是一个新颖的比喻，但我想说的是老师不应该是园丁，所以我觉得这个比喻是错误的甚至是荒唐的。”

凯蒂老师又接着说开了：“我觉得园丁只是用他的标准把植株们修剪得更加规范罢了，但是，每一棵植株都在他的修剪中失去了自己原有的特色与活力，丧失了自己的个性，所以我觉得老师应该是农夫，农夫是根据植株的生长特点来培育它们，让它们生长得更好，园丁对植株的修剪与其说是一种栽培，倒不如说是一种伤害甚至是摧残，只有农夫才是尊重植株的生长特点的，在尊重的基础上再去帮助它们生长得更好，结出更多果实，所以老师和学生不应该是园丁和植株的关系，而应该是农夫和农作物的关系，因为农夫的栽培是带着挖掘和尊重的！”

（《现代教育报》2016年7月4日 陈亦权/文）

从STEM到STEAM，增加的何止艺术

STEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强基础教育阶段关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。

最初的倡议只有4个字母STEM，S代表科学（Science）、T代表技术（Technology）、E代表工程（Engineering）、M代表数学（Mathematics），这是美国反思基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势而作出的改变。近期加入了Arts，也就是艺术，从而使该教育结构变得更加全面。

在这里，“艺术”并不是狭隘的艺术，而是广义的统指音乐、绘画、雕塑、文学等。

那么，增加艺术的意义在哪里？

“艺术”能够让学生学会审美。美国杰出工程师巴克明斯特·福勒说：“当我工作的时候，我很少考虑审美的问题，但是当我完成工作的时候，如果我发现成果没有美感，我就知道我错了。”不幸的是，大多数工程师很少懂得审美，而这点很大程度上会成为工程师设计产品的障碍。如果学生在早期的教育过程中就习得审美能力，并在今后的工作中有效利用，将会大有裨益。

“艺术”能够让学生理解情感。工程师在设计产品时，不仅要注重性能，还要从顾客情绪和情感层面去考虑，而“艺术”就是教会学生从情绪和情感角度考虑他人。成功的产品不仅是一种理性的诉求，更是情感的诉求。所以，在进行科学和工程教育时，注重艺术情感教育至关重要。

“艺术”能够让学生追求个性。英国哲学家罗素曾说：“不要害怕在舆论上有偏见，因为每一个观点都是带有偏见的。”其实，所谓“观点”都是“片面的理性”，都可能会有局限性，但是我们依然需要有观点、有主见，因为我们需要与众不同。而“艺术”可以教会学生坦然面对这些“与众不同”，接纳创造性和独特性。可悲的是，我们往往对不熟悉和未知的东西有一种恐惧，可以称之为“恐新症”，而艺术就是创造新颖独特的事物，所以学习艺术是在帮助学生战胜“恐新症”。

过去我们可能会说，如果一个喜欢艺术的孩子，对科学、技术、数学和工程一窍不通是可悲可耻的，那么现在我们也可以说，如果一个孩子精于数学、工程、科学、技术，但是却对艺术无感，不懂得审美，不理解情感，缺乏个性，也是不幸且可耻的。

（《中国教师报》2016年6月22日 韩丰/编译）

（本栏责任编辑林频）