以施工项目为载体的《计算机辅助施工管理》课程教学改革

竹宇波

（浙江同济科技职业学院，浙江杭州 311231）

以施工项目为载体的《计算机辅助施工管理》课程教学改革

竹宇波

（浙江同济科技职业学院，浙江杭州 311231）

分析当前施工单位在项目管理过程中遇到的问题，研究计算机辅助施工管理在施工项目中应用；在教学过程中模拟实际的项目管理的工作环境，让学生更好地掌握计算机辅助施工管理软件；带领学生们实地考察企业，让他们切身实地感受施工管理软件在项目中的运用。

施工项目；课程教学改革；软件；应用

1、引言

进入新世纪以来，伴随着经济产业的快速发展，建筑市场行业竞争日趋激烈。一方面，由于建筑施工企业数量的迅猛增加，竞争加剧造成利润缩水；另一方面，甲方企业对施工质量以及工期的要求也越来越高，施工单位如何在条件苛刻的情况下取得比较理想的收益并且较高质量的完成工程任务，这就要求施工方在项目管理中下功夫，在施工项目管理中做到精细化以及规范化。

在现代管理技术和计算机信息化如此发达的今天，计算机辅助施工管理给我们带来了契机，计算机管理系统具备存储量大、资源丰富、速度快、网络通信便捷等优点，充分利用计算机辅助管理施工项目，能更好地帮助施工单位解决施工过程中遇到的问题。其实，计算机辅助管理在国外起步较早，美国 Symantee Corporation 公司1984年开发了TIME LINE软件；Microsoft公司也开发了Microsoft Project系列软件。相比较而言，国内在计算机辅助施工管理方面的研究开发以及应用相对较晚，但是随着软件开发水平的不断提高，目前国内计算机辅助管理系统逐步应用在公路工程，水利工程以及多高层建筑等施工管理过程中。

2、计算机辅助施工管理课程现状分析

随着计算机辅助施工管理在施工项目中的逐步应用，大量技能型、技术应用型的人才，特别是高职院校中能熟练操作计算机辅助施工管理软件的学生将被广泛需求。近几年来，高职院校招生人数不断扩大，但是学生的学业水平参差不齐，学生自主学习的能力比较薄弱，另外，多数高职院校还依然沿用着传统的填鸭式教学模式，“教、学、做”不能有机结合，学生理论与实践脱节、动手能力差，导致学生对于知识的接受水平较低，学生到施工现场之后显得无所适从。特别是当今社会，在互联网大背景的前提下，传统的建筑发展模式必将进行改革，各类施工管理软件的兴起更要求学生们在操作环节具有较高的水准

因此，传统的教学模式很难满足社会对于高技能人才的培养要求，迫切需要各高职院校不断的进行课程教学改革，以提高计算机辅助施工管理课程的教学效果，来满足社会对于这方面人才的需求。

3、计算机辅助施工管理课程教学方法改革

3.1 学习国外先进的教学改革方式

面对新科技革命的挑战，以及培养高技能性的人才，世界各国对于教学改革的措施也在不断发展。德国高校的各类实训项目，都是由教师精心设计，意在为学生创造出一个良好的模拟工作环境，为今后毕业迅速接轨实际工作打下良好的基础；在香港，高科技技术便用于施工现场中，利用数码相机技术对工地现场进行适时动态管理，这样便方便教师在课堂上直接对实际项目进行教学分析；在澳大利亚，教师在课堂上提倡开放思维，运用开放式的教学模式激发学生的主动性和积极性，学生的思维模式不会受到约束。由以上几个国家的情况可以看出，各国高职实践教学模式各有不同，但是都体现了现代职业教育改革创新的理念，学生是教学过程中的主体，重视实践教育的过程。

3.2 创设真实的项目管理工作情境

乏味枯燥的理论学习提高不了学生的兴趣，高效的学习效率离不开真实的工作情境。在《计算机辅助施工管理》课程的教学过程中可以设置真实的场景，例如在进行技术标学习的阶段，模拟实际的招标过程，发给学生们一份完整的实际工程的招标文件，首先仔细阅读该招标文件的具体要求，然后明确技术标所包含的内容，通过计算机辅助施工管理标书编制软件来制作完成一份完整的技术标。之后，将学生们所完成技术标文档发给校企合作单位（招投标代理公司）进行评价，最后将得到的反馈意见告知学生。在这样的场景过程中，学生们会将自己放在投标方的位置，认真仔细地完成标书的制作，同时由于反馈的信息来自于专业的招投标公司，因为会十分重视他们的意见并加以改进。

3.3 课程考核方式调整

课程考核作为教学过程的一个十分重要的环节，它是直接对教学信息反馈的一个重要途径，考核的结果可以检查教学效果、改进教学工作中的不足以及促进教育目标的实现。以往的课程考核方式都是以个人为主，在国外的大学很提倡团队合作以及答辩的概念，因此我们最后的课程考核将分组进行，成绩由两部分组成：作业成果成绩+答辩成绩，鼓励学生们以公开答辩的方式来汇报自己的成果。其实对于《计算机辅助施工管理》这门以动手操作为主的课程来说，在平常的操作过程中操作较多，沟通较少，那么学生们是如何作为一个团队来进行交流沟通，解决难题的，还只是大家各做各的，比较分散，这是在学生答辩过程中，老师可以提问的切入点；另外，团队合作讲究合理分工，提倡效率，此时团队队长的领导能力也将得到锻炼。

3.4 实地考察企业，了解施工管理软件的实际运用

在学校里学习知识往往会比较理论与抽象，很多学生往往在毕业之后，才后悔为什么我当时没有好好学习某一些方面的知识，这是因为他们对于这些知识的实际用途不够了解，往往难以加深印象。在《计算机辅助施工管理》课程中，先教会学生们相关软件的使用，并加以布置较为简单的工作任务，让他们先上上手；其次，带领学生们下企业参观，让他们切身实地地感受某一软件在实际工程中的运用，因为已经有了一定的实际基础，在参观的过程中，可以向企业的技术人员及时提问探讨有关问题；然后，由企业的技术人员为同学们布置任务，回学校后进行完成，期间有遇到的难点向老师提问，也可以询问企业的技术人员；在最后的作品成果展示以及公开答辩的过程中，同时也邀请企业的技术人员参加，进行打分和评价。

现阶段，国内的教学模式与国外的各种职业教育模式具有相同的内涵，都是以理论和实践相结合，对于高职高专的学生来说，基本的专业理论水平固然重要，但是较高的动手能力水平更加实用。当前一些高职院校通过完成项目任务来传授理论知识和实践操作能力，改变了以往传统的填鸭式的教学模式，在教学过程中以项目引导为主线，将所学的新知识设计为工作任务，学生在分析问题中学习知识，在老师的帮助下解决问题，对于《计算机辅助施工管理》课程同样适用，而如何让学生在课堂上掌握实际施工管理软件的操作，真正体会到实际工作过程，并且毕业后直接进入企业进行操作，做到零磨合的状态，是我们课程改革的最终目的。

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TU723

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1007-6344（2016）03-0158-01

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