建筑学专业“画法几何与阴影透视”课程考核与评价改革研究

蔡 华

(湖北文理学院建筑工程学院 湖北襄阳 441000)

建筑学专业“画法几何与阴影透视”课程考核与评价改革研究

蔡 华

(湖北文理学院建筑工程学院 湖北襄阳 441000)

以建筑学专业《画法几何与阴影透视》课程为研究对象，针对目前课程的教学现状，提出课程考核中存在的问题和改进的方法，探索出更适合专业培养目标的课程考核与评价体系。

画法几何与阴影透视；考核与评价

“画法几何与阴影透视”是建筑学专业的专业基础课。着重培养学生识图、绘图、图形分析及创新能力，是工科学生最早接触的课程之一，对未来工程师素质的培养具有重要意义。在以往的教学中，师生普遍反映“画法几何及阴影透视”是一门老师难教，学生难学的课程。本课程具有很强的理论性、实践性和形象思维性，学习内容抽象，而授课的对象又是刚进入大学的一年级新生，他们绝大多数没有任何相关工程知识和实践经验，学习本课程起来难度较大，导致后续专业课程的学习困难。和其他专业基础课相比，画法几何与阴影透视是一门重要而又难以掌握的课程，它既不同于大学英语那种纯理论性质的课程，又不同于一般的实践实验课，它是一门理论和实际结合得比较紧密的课程。目前，在课程考核与评价方面都存在一些急需改革的弊端。

一、传统考核方法不能准确反映学生实际水平

1、传统考核方法缺乏准确性。

例如本课程中的阴影透视部分，章节及知识点众多，绘图题的解法多变，各类图的画法累计达数种之多。如此丰富的知识内容，仅一次四五道题的考试，覆盖面必然不够，深度同样受限。而此类绘图题出题往往偏向综合大题，一步做发错，全题都会错，如此也很难考出学生的水平。此外，试卷考试多采用闭卷, 内容难度很难把握。还容易出现学生压题的现象，成绩也易出现偶然性。平时学习成绩好，不代表考试一定考得好，用试卷的形式很难反映出学生的知识面。

但如果单以平时的大作业图纸定最终成绩，偏差更大。因为作业图中很多为抄图，它只能反应出学生对绘图基本技法的掌握，不能反映出学生读图、识图、绘图的能力。而此类大作业多为统一作业，做作业的过程中，学生间常常难免“观摩”、“讨论”，学生少有自己的独立见解。此外，不同的学生完成作业所用时间不同，教师对每个学生辅导的深浅度也不同，因此，对每个学生成绩的测定也不是在同一起跑线上。加上批改作业又多为依图定成绩，没有关注作业的过程管理，因而图面效果好的不一定思维空间想象力或读、绘能力就强。

2、传统考核方法缺乏真实性。

通常在考试前，任课教师会按教学大纲命题试卷，同时附带标准答案及评分标准。由于种种原因，教师的评卷往往带有主观随意性。因为题量少, 每题所占比分大, 就为步骤给分的随意性创造了条件。当学生普遍考得不好时，老师改卷时往往“高抬贵手”；反之评分控制较紧。这种浮动式的评分即使成绩呈合理的正态分布，但这是一种假象，而这种假象时常会掩盖教学中存在的问题，学期末，教师很难再对本门课进行一些针对性的改进。教师传统考试多由任课教师命题，任课教师又多是根据个人对本门课的理解来出题，各教师自己出题往往总离不开个人熟悉的范围与题型，往往不能全面的反应知识点。此外命题尚未建立起科学的、系统的、规范化的正规管理，也没有一套对命题和考后评定的量化分析系统，使考试真正能起到促进教学的作用。

二、传统考核方法不利于教学内容改革。

传统考核以试卷考试为考核形式，这种考核方式简洁直观，很方便教师管理，利于统测。但往往要求统一讲授内容，统一考试命题。由于画法几何与阴影透视是多个专业共有的基础课，教学内容改革应以专业教学的基本要求为依据，符合各专业的人才培养方案，结合专业特点进行讲授。专业不同，其教授内容的侧重点亦不同。建筑学专业，应以轴测图、投形、阴影透视为主；土木工程专业应以建筑图为主，侧重平面剖面绘制；暖通及给排水专业，应以几何体体为主。这样的统一考核是不利于教学内容的改革，往往导致不能很好结合专业需要，而有些与本专业关联不大的内容却一样要求讲授，这些非本专业需要的内容占用了大量课时，不利于对学生的能力培养。

三、课程考核与评价改革措施

1、课程考核专业化

课后作业是考核这门课的重要环节，通过课后练习，学生才能更好地掌握所学的知识，做到举一反三、灵活运用，从而提高了自己的绘图能力。根据研究发现，作业题目的选定是非常关键的问题。不同的学生接受知识的能力也不同，成绩优秀的学生希望通过更多的更难的练习来提高自己，成绩相对较差的同学对作业又感到非常头疼。因此，布置课后作业应考虑不同成绩的学生。除此以外还经常给学有余力的学生布置拓展题目，不仅可以激发他们的学习潜能，同时提高学生的自学的能力。

教师对于学生作业的批改也应该有所区别。对于本门课程的阴影透视部分，由于这部分的绘图作业，非常注重过程学习，所以教师对学生的作业应该是全部批改，并做好登分记录。通过全批全改，教师对学生的学习情况能得到比较全面的了解，针对学生不同的的问题分别解答，可以养成学生良好的学习习惯。而在本门课程的建筑制图部分，我们改变了管理方法，这部分的教学不是难点，每个学生每次作业必交，教师逐份阅看并做好记录，在简单批阅后将作业返给学生，同时给学生一份标准答案，并展出优秀作业，要求全部学生参照标准答案自批自改，找出问题，教师随堂统一讲解。这种方法使得教师的工作量大幅降低，从而有更多的时间去备课，同时学生的学习主动性和自觉性大大提高，同学之间互帮互学、共同提高，加强了学生自主学习的意识。这种自主学习使得学生视野更开阔，思想更活跃，更加深了对知识的理解。

2、课程考核综合化

考核方式改革是整个教学过程中的一个重要环节，同时也是检验教学质量的主要手段。本门课程传统的考核方法主要是试卷考试，常年的教学中发现此种考核方式存在很多弊端，并不能全面的评价学生的学习状况，同时也弱化了课程的实践环节。为了有效监控学习过程，考核评价需要分阶段进行。阶段性考核更注重过程考核，每一阶段教学，注重学生理论掌握、实践能力、创新能力等方面的考核。

为体现本课程特色和培养目标， 学生的最终成绩可由平时成绩和阶段测试综合获得。其中平时成绩占总成绩 60%，包含课堂作业、课外作业以及上课的考勤；阶段测试占总成绩 40%，采用上机考试、课程设计等灵活多样的方式进行。教学过程发现，这种考核方式受到学生欢迎，摆脱了以前的应试教育，学生的学习兴趣大幅提高。平时作业可适当放宽时间，但作业必须学生亲自完成。

四、结语

随着社会和科学技术的发展，一成不变地循着以往的考核评价是不可取的，我们必须与时俱进，将多种考核方法相结合的方式应用到教学中去，培养适应时代发展要求的应用型人才作为最终目标。

[1]谢培青.画法结合与阴影透视（上）[M].北京:中国建筑工业出版社，2007.

[2]许松照.画法几何与阴影透视（下）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[3]陈锦昌. 论本科工程图学课程基本要求的修订 [J]北京：工程图学学报，2004(03).

1.92

A

1007-6344（2016）07-0265-01

项目编号：湖北文理学院2016年课程考核与评价改革项目，编号12