“用”之实效

冯钰华++史宇佳

如何设计适当的语用点？我们试以同课异构阅读教学为例谈谈自己的思考。

一、语用点的设计应基于学情

在教学人教版三年级下册《荷花》中荷花的姿态美时，两位教师采用“通过对重点词的理解，感受荷花的美丽”的阅读策略，抓住“冒”字运用不同方式进行教学。

【片段一】画图朗读体会“冒”字的美

师：“冒”的意思是什么？

生：向外透或往上升。

师：谁能读出“冒”的感觉？

（生读）

师：这种快速长就是“冒”。下面请同学们有感情地练读这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。

（生练读课文，画荷花、荷叶。）

【片段二】 换词联想体会“冒”字的准确性

师：怎样的长才能叫“冒”呢？

生：使劲地长、快速地长。

师：如果这个地方让你来写，你准备在这里用什么字呢？

生：跳、探、蹦、伸。

师：换词读一读，你有什么体会？

（生换词读后交流）

师：观察书中插图，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面来透透气。

生：她想向人们展示她的美丽身姿。

生：她想和风儿一同舞蹈！

生：她想和蜻蜓交朋友！

……

师：动词“冒”将荷花的可爱、美丽淋漓尽致地展现了出来，这就是词语运用的准确性。

片段一中朗读和绘画只有少数学生参与，细问原因，学生对“冒”的理解只停留在字典上的意思，无法想象荷花的生机和活力。绘画这种方式的运用，在这里仅流于形式。片段二中学生在换词、想象、朗读中，层层深入，既达到了对关键词的理解，也初步体会到词语的准确性。这一语言训练符合三年级学生喜欢想象的学情，符合中段词语教学从理解到揣摩的顺序，促进了学生语言的内化，形成良好的语言图式。可见，准确把握学情，选择恰当的策略，才能使学生的语言得以生长。

二、语用点的设计应关注年段要求、编者意图、单元目标

在教学人教版四下《文成公主进藏》时，两位教师选取了不同的语用点进行设计。

【片段一】推理扩充

（师引导生独立阅读课文，了解故事内容，简要讲述故事后提出问题。）

师：本文讲述的是文成公主进西藏时的动人故事。文成公主在西藏生活了40多年，那么在这40多年里，又会发生哪些动人的故事呢？请根据课文及自己

上网获取的信息，展开想象，写一写。

（生编写故事，师巡视指导。）

生1：和西藏人民一起培育种子……

生2：和西藏人民一起挖水渠，兴修水利……

生3：让能工巧匠雕刻……兴建庙宇……

【片段二】复述故事

（1）教师引导学生复述故事的基本要素（人物、事件），人物之间发生了哪些事呢？用画导学图的办法理清人物之间的关系。

（2）描述人物之间发生的事件，分清主要事件和次要事件，思考：为何要把文成公主进藏的事写具体？

（3）复述故事的主要内容就是抓住主要人物的主要事件说，简洁概括次要事件。请用这样的方法复述故事。

片段二根据单元主题“故事长廊”，教学目标“初步学习复述故事的能力”，结合第二学段“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”制订了以复述故事为主线的阅读策略，指导学生学习复述故事的方法，同时体会抓重点事件刻画人物形象的写法。这样从整体上关注编者意图，关注单元和年段目标，确定清晰具体、可操作、可检测的“语用”目标，改变了直接到课文中寻找一枝一叶的散点问题，只见树木，不见森林，无法给予学生整体建构的做法。

三、语用点的设计应关注文体特点

在教学人教版五下《人物描写一组》中的《临死前的严监生》时，两位教师采用不同的方法来让学生体会人物个性。

【片段一】抓细节体会人物个性

师：严监生临死前的动作是什么？

生：伸着两个指头。

师：但这两个指头的意思却难住了他的亲人，在一次次的猜测中，严监生的神情变化是什么？

生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”

师：如果当时他会说话，可能说什么呢？

（生说）

师：通过动作、神情的变化我们看到了一个怎样的严监生呢？

……

【片段二】抓文体特点“讽刺”体会人物个性

师：本文是讽刺小说，你从哪里读出了讽刺呢？

生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”

师：你能表演吗？

（生演，师示范；师读生演。）

师：刚才你们为什么笑？

生：表演得很夸张。

师：夸张可以加强讽刺的效果。谁来带着这种夸张的表情读？

（生表演读）

《临死前的严监生》是古典讽刺小说，除了具有小说的特点外，还应关注 “古典讽刺小说”的核心要素——讽刺，让学生初步学习讽刺的方法，这也正符合2011年版课标中提出的“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，而这一点从片段二的教学中可见一斑。

（作者单位：重庆市南岸区弹子石小学校）

责任编辑 郭艳红