新课标下的高中物理概念教学研究与探索

郭春雨

新课标下的高中物理概念教学研究与探索

郭春雨

（吉林省安图一中，吉林 吉林133600）

物理概念教学是培养能力和开发智力的重要途径。现在高中生学习直接面对高考，对于概念知道就行，会用就行，并不深究，教学中很多同仁也是一带而过，导致大部分师生都轻视了物理概念教学。文章就物理概论教学模式进行探讨。

物理概念；教学模式；探索

1　物理概念教学中存在的问题

（1）对概念形成过程的教学重视不够。新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质。

（2）物理概念教学中“二八”错位。一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，但与培养学生思维能力的要求相去甚远。二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的。三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育。

（3）学生学习物理概念心理障碍分析。相关概念的干扰、感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响等多方面障碍，使学生认识上容易产生偏差，使得学生学习物理概念会出现如下思维障碍，对这些思维障碍进行认真分析原因，才能采取有针对性的教学，收到良好的教学效果。

2　新课程理念下物理概念教学的探索

2.1物理概念教学由“重知识”向“重过程”转变

（1）重视概念的引入过程，使认识产生飞跃。例如对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时（人教版），要求学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生感到心有余而力不足，然后同学生一起找出“困难、麻烦”所在，再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。

（2）充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程。每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵。新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考、分析问题、解决问题的能力。

2.2“预成性”向“生成性”转变

生成性教学在物理教学中最直接的体现是“概念变化”。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。

2.3激发学生学习兴趣，重视学生的参与性

（1）创设问题，营造探究。教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。

（2）针对问题，自主探究。教是为了促进学生的学，必须把学生探索、思考等活动放在首位。在准备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容？如，促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。

（3）交流合作，评价结果。物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组里任何不和谐的行为都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己任务的同时，关心其他同学的任务。在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。

（4）揭示本质，形成概念。要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动，使学生形成概念。

学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。

2.4作概念图，建构网络

根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。

2.5开展同课异构活动，优化物理概念教学设计

在高中物理学习内容中有许多的物理概念，但是在众多物理概念中，只有少数是基本概念。这些物理概念在物理学史和物理教育中起着举足轻重的作用，它们反复出现在许多定律和规律中，并经常运用，具有强大的生命力。要掌握好这些基本物理概念必须从重点物理概念抓起。教师在概念教学中可通过“同课异构”这一活动，相互探讨交流突破重点概念和难点概念。

在物理概念的教学中，我们还将继续尝试探索更好的教学方法与教学手段，尽量接近物理伟人们再探究过程中的历程,使学生形成正确的物理概念，提高教学质量,达到新课标要求的标准。

Research and Exploration of Physics Concept Teaching in High School Under the New Standard

GUO Chun-yu
（Antu NO.1 High School，Jilin，Jilin 133600，China）

The physics concept teaching is an important approach to cu1tivate abi1ity and deve1op inte11igence.Nowadays，teachers and students in high schoo1s a1ways ignore the physics concept teaching.This paper discusses the physics concept teaching mode.

physica1 concept；Teaching mode；exp1ore

G633.7

A

2095-980X（2016）03-0125-02

2016-02-23

郭春雨（1981-），吉林安图人，大学本科，主要研究方向：高中物理教学方法。