小学作文批改的艺术

彭小芳

小学作文批改的艺术

彭小芳

本文指出师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地。为实现这一目标，文章提出满怀希望的择要评价、受益良多的当面批改、同舟共济的互评互改、循循善诱的情感激励等四种方法促进作为批改交流。

作文 批改 交流

作文，在小学语文教学中，是不可忽视的一个重点。一个学生，看其语文水准如何，往往从作文的角度便可获得较为完整的证明。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生而言—作文难写；对老师而言—作文难批。叶圣陶先生曾说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”可这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文水平的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师—作文—学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此、我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。

教师如能很好地利用评价—批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。所以，教师在作文批改中的艺术就非常重要．在此，谨以自身教学历程中的粗浅体会，谈几点做法。

一.满怀希望的择要评价

由于小学生都是初学写作，尽管有的学生已经上到五六年级，然而在他们的写作中，所接触到的作文，大多数都仍是各有“残缺”的。有的作文，叙事完整却缺乏重点；有的作文，重点明显，然而必要的过程却交代不清；有的作文，人物的神态和动作较为生动，整体却不够感人；有的作文，不但内容平平淡淡，而且还有很多的小毛病等等问题，如何批改？我觉得，针对这类学生中的不同情况，就可运用“择要评价”的方法。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡不自然，小毛病也不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语；如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部—段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”、“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语；如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”，如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，运用“择要评价”的方法，尽量将眼光落在作文的“闪光点”上面，予以肯定和赞扬，决不要吝音，应千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。

二.受益良多的当面批改

作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充—当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病—大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第一批学生语言哆嗦、不简洁，就着重指出他们的哆嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不幽醒高写作水平。

三.同舟共济的互评互改

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重‘要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。再次，对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批

语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力—分析问题和解决问题的能力。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一篇老掉牙的作文题—秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿,绿中泛出黄点。

所以写景作文重点是把握住景物特征，把看是相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，就在这学生与学生，学生与老师同舟共济的互评中，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

四.循循善诱的情感激励

创造学的基本规律告诉我们：写作除了掌握一些必要的基本技巧之外，还需要有灵感的产生。而灵感的产生，必然需要有主观良好的心境及客观的一“激发”作动力。对待学生的作文，教师应尽量予以“激发”动力，对他们的主观起引导作用。所谓的“激发”，我以为，首先而且甚为有效的方法是情感的融入和激励，因为，只有融入了学生作文中的情感后，教师也才能有感而发，真正起到激励的作用。记得有一次，我批改作文时，读到一位女生写的《我的生日》的作文。该作文写得一般，基本内容是：“那天，正好是双休日，她去市场为妈妈买了一条鲤鱼，亲自做了妈妈最爱吃的‘红烧鲤奥’（详写了烧鲤鱼的过程）。妈妈那天加班，傍晚回来时，也为她买了一个奶油蛋糕。晚饭后，她和妈妈在生日的烛光之中吃蛋糕，聊天，看电视（略写）。最后在结尾写道：妈妈，我的好妈妈，我爱你”！读了这篇文章后，我被她为妈妈做好吃的而感动，也被母女俩的互爱所感动，可从文章内容来看却比较平淡，不够感人，对妈妈的爱更没较好的展露。读着这篇作文，我不由自主的想起了我的妈妈，我的妈妈虽然年近80高龄，可总是为孩子们着想，不让她干活她总是悄悄干，还常念着：你们年青人上班压力大，工作忙，回家就该好好休息，妈妈多干点儿活没问题。是啊，世上的哪个母亲不是深爱着自己的孩子？世上的哪个母亲不是全身心为孩子付出着？在泪眼朦胧中，我写下了这样的批语：“孩子，在你生日那天，能想到给妈妈做饭，你真是个懂事的好孩子！可你知道吗，为了你的出生，为了你的健康成长，妈妈付诸了莫大的艰辛。对此，希望你能‘采访’一下你的妈妈，然后再补充、修改这篇作文，将作文写得更好，让所有的读者都能被感动！如何？”在我的激励下，她果真“采访”了她的妈妈，并将作文进行了一次次修改，最后还觉得不足，索性重写了作文。后来的作文，内容详实，情感真挚，由原来的400字，变成了1000多字，一个爱女儿的母亲，一个爱母亲的女儿，清晰地呈现在每一位读者的眼前。课堂上我讲评她的作文时，很多同学都被感动得哭了，甚至有的同学怀疑她的作文是抄的，因为她平常的作文内容平淡，字数不多。于是，我趁热打铁，告诉孩子们，只要做生活的有心人，只要倾注了你的真情实感，你也一样会写出这么优秀的作文。在我一次又一次的激励和鼓舞下，孩子们的作文有了相当的起色。

总之，在作文教学过程中，我们教师一定要讲求作文批改的艺术，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”！

（作者单位：重庆市万州区望江小学）