以《诺贝尔》为例谈写人类文本的语用策略

张帅

以《诺贝尔》为例谈写人类文本的语用策略

张帅

当我们在谈语用时，我们在说什么？具体到某一类文本教学中，又如何进行教学。本文以以《诺贝尔》为例谈写人类文本的语用策略。

语用策略写人类文本教学

结合日常教学实践，现在来谈谈写人类文本教学课型如何指向语言文字的运用。

一、挖掘文本独特的育人价值

写人类文本有着独特的育人价值。

这类课文通过人物的典型事例、杰出贡献等来反应人物可贵的精神品质。对于学生的精神成长来说，这类文章的主人公都是正面人物形象，他们或道德高尚，或意志坚定，或纯真善良，或镇定智慧……因此通过学习，可让学生受到不同的精神滋养，帮助他们树立起正确的价值观和人生观。这类文章最大的表达特色在于通过具体情节（或场景）的展开对人物进行多方位的刻画，具体形象地展现人物的特点。

对于学生的阅读能力发展来说，可以从这类文章中获得认识人物和表现人物方法的感性认识，丰富阅读写人类文章的阅读经验，建立起感悟人物的知识结构、方法结构；对于学生的表达能力发展来说，可以从中体会文章在拟题、选材、揭示中心的方式等写作方法。

二、设计合理的学习活动

基于写人类文本的特殊育人价值，教学应合理设计学习活动。以《诺贝尔》为例：

（一）预习整体感知，初识人物。

这一环节是为学文打基础，让学生与文本的对话更畅通，更轻松。

课文的预习要求：

（1）收集诺贝尔生平资料或与文本内容相关的故事资料。

（2）关注主人公的言行举止等描写，做上记号。

（3）思考文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？对写作有什么启发？

这三点是写人类文章区别于其他课文的独特要求。教材中所写的诺贝尔是具体可感的人，但课文往往受篇幅限制，展现的是人物某方面的特点或品质。再加上人物离学生现实生活较远，理解有些难度。通过搜集资料，学生不仅能够初识人物，更全面地了解他，而且可以拓宽和加深对教材的理解，促发学生对文本的多元感受，为学生独立阅读、个性化阅读打下基础。

（二）品析文本语言，感受人物

第一步，梳理文脉，整体感知，初步感悟人物。

在初读课文时，教师立足于课文的整体，提出总领性的大问题“文章主要写了诺贝尔的哪几件事”，使学生对文章全面感知，较快地把握文章的大概内容，理清文章的写作思路，初步感受语言文字表达的内涵，对文中人物也建立起粗浅、模糊的认识。

第二步，紧扣重点，层层推进，深入感悟人物。

1.抓句，品味精神特质。

（1）诺贝尔前期经历了这么艰难的过程，而且这时人们已经有炸药可用，劈山筑路---尽管这样，他还是加紧实验。细细读一读，这个时候你又读到了什么？

（2）对于“心怦怦直跳”，你体会到诺贝尔的内心怎样？

（3）正在他的心怦怦直跳之时——诺贝尔为何要冒这样的危险？

在学生对文章内容全面感知基础上，引导学生由对人物的初步感知上升到对其细微处、重点处的仔细品味。教学过程中，我们可以引导学生在自主阅读的基础上用笔在文中圈画描写人物关键的词句，并逐一体会这些动作背后所蕴藏着的人物的精神品质，写写感受。接着在大家互动交流中品评，从而形成人物的鲜明形象。这是一个核心推进的过程，教师要充分预设，及时捕捉资源让学生融入课文情境，走进人物，为引起学生的情感共鸣作好铺垫。

2.想象补充，揣摩人物心理。

有些写人类文章对人物心理的刻画比较少见，相对集中的是对语言的描写。让他们想象人物当时的心理，用语言描述出来。如果把揣摩的角度转换成想象人物说话时的语气、神情的话，一方面能更好地去感悟人物，另一方面也让学生学会了品读人物的一种方法。

3.联系背景，丰满人物形象。

“他的这种精神品质，还突出的体现在设立诺贝尔奖----引读第10小节和第1小节。读了这两小节，你还有怎样的赞美送给诺贝尔？”到此时，学生对于诺贝尔造福整个人类，无私奉献的精神就更有深切的体会。

3.语言文字运用的有向迁移

《诺贝尔》这篇文本的独特之处在于，文本选取了诺贝尔小时候看到工人开山后立志和发明炸药两个典型的事例进行描写，其中，重点通过描写发明炸药的三个过程进行人物刻画。文章通过发明炸药第三个阶段的侧面烘托突出了诺贝尔的无私奉献、精益求精。学完课文，要求学生写一篇小传。在品读完人物形象后，让学生加入对人物的评价，此时，完美的小传便水到渠成。

课后，引导学生走进广阔的语文天地，阅读《乔布斯》等名人传记，学习本文的写作特点，写一篇写人文章。进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，滋润学生的人文精神。

总之，只有经过多次的言语实践，才能进入语言文字运用的最高境界——语言的表现与创造。

（作者单位：江苏常州市新北区新桥实验小学）