浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养

何　萍

（甘肃省民勤县东坝镇中心幼儿园，甘肃民勤733399）

浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养

何萍

（甘肃省民勤县东坝镇中心幼儿园，甘肃民勤733399）

情绪和情感是指客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，它对人的行为具有推动或者抑制作用。幼儿的行为目的性受理智支配的程度很低，比成人更多地受情绪支配，他们的情绪表现得更加明显，更直接影响着各种行为。

幼儿；情绪情感；培养

情绪和情感是指客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。当客观事物满足需要或符合愿望、观点时，就会产生愉快、喜悦等肯定的情绪体验；反之就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。在埃里克森的人格发展理论中，每个人生阶段都有不同的危机和冲突，幼儿园的儿童正处于学前期（3岁至6岁），也称游戏期，这个阶段的危机和冲突是主动感和内疚感，此阶段儿童主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。陈帼眉在《幼儿心理学》中说：“人的内疚感和愧疚感从幼儿中期就明显发展起来，幼儿对自己出现的错误行为会感到羞愧。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康同时要高度重视幼儿的心理健康。”怎么做才能调节幼儿情绪和情感的冲突呢？

一、在良好的环境中健康成长

试验表明客观环境刺激影响人的情绪，正性环境刺激可令被试者得到愉快的情绪体验或心情愉悦，而负性图片能够使人产生不愉快的情绪体验。幼儿在空间狭小的环境里就会出现烦躁不安的现象。当幼儿面对书架和椅子就懂得安静地看书；看到玩具就渴望尽情地玩乐。所以，宽敞的活动空间和活动场地对幼儿情绪情感的发展非常重要。物质环境影响幼儿的情绪，儿童和教师彼此之间形成的精神环境更重要。教师要营造一个温馨和谐、充满爱的生活环境，创设欢乐、融洽的氛围，培养良好的情绪环境，有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。

二、在快乐游戏中获得主动性

幼儿年龄小，不能完全理解自己情绪上的低落，游戏可以使不愉悦的情绪得到释放和解脱。教师在课堂上组织快乐游戏有利于幼儿积极情绪的转移。游戏是教育教学的基本内容，又是组织教学活动的有效手段。幼儿在4岁左右，就有了稳定的偏性选择。比如女孩喜欢毛绒玩具，男孩则喜欢汽车等运动类玩具。随着年龄增长，尽管男孩的性别定型发展比女孩更迅速、更完善和巩固，而女孩却常常表现出跨性别的游戏兴趣，从而会喜欢参与一些跨性别的游戏活动。教师在游戏编排和设置上要根据儿童的心理发展阶段和年龄及兴趣喜好，来创设各种分门别类的游戏，从而促成儿童健全人格的培养。

陈帼眉提出：“主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会。”所以，教师要把游戏作为常规教学活动，让幼儿主动参与和选择，在平和愉悦的情绪中健康成长。

三、教师积极向上的情绪感染幼儿

心理学家维果茨基说：“教师乃是教育环境的组织者，是教育环境和教育者相互作用的调节者与监督者。”情绪和情感的外显形式是表情和语言。不同的表情和语言表达不同的情感，儿童在和教师的交往中，大多是从教师的言行中获得喜欢和不喜欢感情信号的。幼儿会从他人的表情、语气、手势中感觉出自己是否得到认可或喜爱。当幼儿有了进步，教师的拥抱、欣赏的眼神或真诚的表扬都会给幼儿带来快乐的心情。

同时，当幼儿在接受了别人传递的情感信号后，就会逐渐学会类似的情感信号再去传达给其他人，从而产生不一样的言语和行为。教师态度温和，对幼儿多鼓励，幼儿会性格活泼、自信心强；反之，如果教师的态度冷淡、多训斥、动作多粗暴，那么幼儿多被动、缺乏自信心。成人对幼儿的评价和自尊的发展影响深远，幼儿和成人的关系直接影响幼儿的人格发展。

四、教师有一双善于发现和辨别的眼睛

情绪、情感具有信号功能，父母或教师应多注意幼儿的感情信号，幼儿开心时会笑，生气时会噘嘴，难过时会哭泣。但大多时候情绪是复合的。皮亚杰的儿童“自我中心阶段理论”和普纳的“心理理论”都指出幼儿是以自己的想法来表达行为的，当他们有某种情绪反应就想当然地会认为对方知道自己的情绪，而且觉得周围的人都懂得并理解自己。教师要善于观察并且仔细辨别幼儿情绪。教师要善于发现与辨别，从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心世界。

如在画画课上，让幼儿通过画画的方式表达自己的心情，教师也能从一个侧面了解到幼儿的情绪。目前较多的独生子女中存在不合理情感，如自私、依赖等，幼儿的情绪不稳定、情感敏感又脆弱。教师可以组织开展“我是最棒的”演讲会等来培养幼儿积极向上的情感，让幼儿懂得欣赏别人的优点，改正自己的缺点。

五、合理调节情绪，适当发泄回归快乐

据观察，很多幼儿不同程度地存在着焦虑情绪。如果长期处于不良情绪状态，很有可能引起某种神经性病变，所以要尽快消除这种情绪。教师要让幼儿认识一些基本的情绪，比如，快乐、恐惧等，让幼儿懂得这些情绪对身体的好坏，并且学会自我调节。

教师可以帮助幼儿调节不良情绪，如开展“说说我的心情”活动，教师做倾听者，让幼儿畅所欲言，幼儿的不良情绪也会慢慢安定下来，教师还可以给幼儿讲故事、唱歌，放音乐来安抚幼儿的不开心。发泄法也是一种教育方法。它是指人的不满情绪及心中的积郁得到疏散和吐露。教师可以创设一个发泄情绪的环境，让幼儿把内心深处的不满意发泄出来，这样幼儿的情绪得到了舒缓，精神上的压力得到了减轻，如在教室设置一个地方，里面还可以放着发泄球、沙袋等等，让幼小的心灵在那发泄角内尽情地把不愉快狠狠地摔碎。通过多种方式让不快乐的孩子很平稳地度过那一刻的不开心。

了解幼儿的情绪情感是教育好幼儿的重要前提，而培养幼儿具有良好的积极向上的情绪情感更是一项艰巨的任务。幼儿良好的情绪和情感是一朵娇贵的鲜花，作为幼儿园教师要用一颗慈爱的心去浇灌去呵护，为他们创设一个和谐的物质环境、精神环境，才能让幼儿健康快乐地成长。

［责任编辑金东］

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1673-9132（2016）33-0114-02

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