高职应用文教学方法初探

王江涛

【摘 要】应用文写作的教学方法一直是众多从事该课程教学的教师探索的课题，本文从多年教学实践出发，介绍了四种教学方法在具体教学中的运用，以期为本课程的发展提供借鉴。

【关键词】高职应用文写作；教学方法；探究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0064-02

目前，许多高职院校已把应用文写作列为必修课，这对高职学生来说固然是好事，但由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，导致大部分教师只是照本宣科教学，学生也是敷衍了事学习，最终造成应用文写作教学在不少高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学”的状态。因此，探索应用文写作的教学方法一直是从事本课程教学教师研究的课题。下面笔者就此谈谈自己的看法。

一、讲授教学

讲授法是教师进行教学活动、完成教学任务最常用、最基本的方法。运用这种方法组织应用文写作教学，可以让学生获得比较全面、系统的理论知识。基于指导写作实践这一目的，讲授法不可或缺。

1. 精讲法的运用

精讲教学法在教学中一般用的不多，因为应用文写作一般学时少，任务重，常合班授课，如果在有限的学时内面面俱到，不仅效果不好，而且也不能结合专业、突出重点。所以在讲授之前，教师要了解教学班内不同班级学生意见，确定该教学班学生希望学到的知识，这是激发学生兴趣与学习主动性的有效途径之一，同时也是教师确定教学重点的必经之路，这样在精讲教学内容时就可以兼顾不同学生的需要，贴近学生专业，真正提高教学效果。

2. 比较法的运用

比较教学法就是要让学生在对比中思考、领悟、实践、提高。应用文文种繁多，极易混淆，进行比较教学，可使学生明确不同文种间的区别，加深印象，准确把握写作要领，同时也能激发学习兴趣。因此，应在教学过程中引导学生对相近种类的应用文进行比较，找出异同点，从而达到把握文体特征和写作要领的目的。应用文中的很多文体，如总结与调查报告、公告与通告、请示与报告等，在教学中都可以通过比较找出文种异同。这种方法可以避免孤立地讲解每种文体，学生也能从比较中产生兴趣，对所学文体印象深刻，从而较准确地把握某种文体的写作要领。

3. 启发法的运用

任何教学活动都是教师与学生的双向活动。在教学中，教师的主导性不仅是在课堂上讲授理论知识，更应是对学生的学习做具体的引导、启发和点拨。启发式教学迎合了大学生好奇、探索的特点，可以有效地激发学生主动参与教学活动的意识，提高其思考和解决问题的能力。通过恰当的启发，可以使学生“感同身受”，在学习上变强迫为“本能”，变消极为积极。

二、实践教学

实践教学法是以理论为铺垫进行应用文写作实践，以验证、巩固、提高应用文写作理论，并将理论知识内化为写作能力的重要措施。主要有如下几种方法：

1. 实践法的运用

缺乏实践经验是学生写不好应用文的重要原因之一，他们在写作中常常只能罗列一些现象，缺乏对现象的分析和概括；所以，要提高应用文写作能力单靠在教室里“坐而论道”是不够的，必须在实践中锻炼提高。例如，可组织学生关注身边的人和事，开展调查活动，分析研究校园热点问题，撰写调查报告，一方面丰富学生的生活，另一方面提高其分析、解决问题的能力和写作水平。实践法的运用，可以改变应用文写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状，对提高应用文写作教学的效果，培养和提高学生应用文写作能力，也具有积极而深远的意义。

2. 情境教学法的运用

情境教学法是针对教学内容，设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，以提高学习兴趣、完成学习，实现教学目的的一种教学方法，在教学中强调理论与实践的紧密结合，突出学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣。教师通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入情境。学生也可以在特定的环境情势和具体的写作情境下，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的写作实践。比如讲经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文。这种说写结合的方法既能使学生得到很好的锻炼，增强学生学习应用写作的趣味性，也能有效地提高学生写应用文的能力。

3. 典型范例分析模仿法的运用

很多学生对基础写作比较熟悉，但写应用文时却常常感到无话可说或有话不会说。原因是接触应用文体较少，不能熟练运用事务语体。因此在讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文，用范例引路。通过赏析典范例文，指出写作的难点与要点，借鉴写作方法与技巧，使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解，再通过学生自己的写作模仿与实践，就可以将写作知识转化为写作能力，这样就可以使学生加深对理论知识的理解，掌握文章的具体结构形式和写作要求，引领学生步入实际写作能力的生成和发展轨道。

4. 病文修改法的运用

病文修改法就是给学生提供病文，让学生发现其中的错误和不规范之处并予以修改，从而巩固文体知识，提高写作能力的教学方法。运用这种教学法，教师需要在平时就留意收集学生病文，或者有意识地制作病文。在对病文的“查漏补缺”中，学生知道了不应该怎样写，同时也就懂得了应该怎样写。这种教学方法将学生置于“把关者”的位置上，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性。

三、序列教学

应用写作具有较强的实用性，而且涉及学生未经实践的不太熟悉的内容。因此在设计训练时，要针对不同专业、不同层次的学生体现出明确的目的性和实用性，要注意训练的完整性和有序性，同时还应保证有较大的训练量和多样化的训练方式。比如可以调整应用文写作教学活动的顺序，学生感兴趣的、相对简单的、将来工作生活最需要的文种优先，再从易到难，由简到繁，过渡到其他文种。再比如，根据文体特点，还可以设计系列训练方案，如“会议系列”“合同系列”“公关系列”“市场调查系列”等，通过这种从收集材料到整理成文的完整训练，使学生在思维、写作、组织、协调、应变、创造等方面都得到全方位的锻炼。另外，还可采用仿写、改写、续写、重写等一系列训练方法，使学生各个方面的写作能力都有所提高。

四、评议教学

主要用于对学生习作的评议，当然也可用于典型范例分析、病文分析。一方面为取长补短、集思广益，帮助学生达成共识，共同提高；另一方面为褒扬先进，鞭挞落后。其做法是选择有代表性的学生作业（也可是病文或典型的范文）作为评议的对象，学生则根据写作要求和自己的理解，对其进行“品头论足”，自由讨论，同时要求学生把大家的意见记录下来，并对评议对象进行修改。每个学生的认知水平不同，对同一事物的理解分析评价也不同，让学生畅所欲言，各抒己见，相互指正，互为补充，取各家所长补己之短，以此达到共同提高。评议教学法强调双向互动、学生参与，不仅会使学生对各种文体有更进一步的认识，而且可以激发生的学习热情，锻炼学生的语言交际能力，活跃课堂气氛。

总之，教师在教学中应不断发现、创造、积累、总结新的训练方法，使应用写作课能课课有新意，堂堂有收获。

参考文献：

[1] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[J].写作，2007，（1）：10-13.

[3] 张秋蓉.高职应用文写作教学之我见[J].科学与财富，2010，（7）：68.

（编辑：秦俊嫄）