高职汽车构造课程行动导向教学模式探究

袁江?魏红伟

摘 要：本文围绕高职汽车构造课程行动导向教学模式进行分析探讨。实践证明，行动导向教学模式具有比传统的教学模式更加全面的优势，能更有效地激发学生的学习主观能动性，实现对高职生的综合职业技能的培养。

关键词：行动导向 教学模式 汽车构造

课 题：本文系张家界航空工业职业技术学院2014年资助项目《基于高职生自我效能与学习策略的研究》（ZHKT2014-001）研究成果。

目前汽车类专业已经成为高职院校的最热门的专业，而汽车构造是汽车类专业的一门重要的专业基础课程，具有理论知识点多、实践操作性强又与行业联系密切的特征，该课程的学习质量直接影响到学生的基本职业技能的培养。而行动导向（也被称为实践导向）教学模式的核心思想是“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，以“职业行为”体系代替“专业学科”体系，培养学生的“知识、技能和关键能力（职业岗位技能）”。大量实践证明，行动导向教学可以积极发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业行动能力及可持续发展职业能力。

一、行动导向与传统教学模式的特点比较

行动导向教学方法，在教学过程中强调学生的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，充分体现了职业教育“以人为本”的思想。行动导向教学和传统的教学之间有着比较明显的区别。但是行动导向教学和传统的教学不存在对立的行为，可以有机地结合在一起，更好地提供学生学习情境，提高学生的职业行动能力。

1.传统教学模式特点

（1）教学目标：兼顾运用职业技能和知识的能力，以理论认知为主，注重实现认知目标。

（2）教学形式：教师为主，学生为辅。

（3）学习内容：传授间接经验，学生主要是验证或积累间接经验，在验证的过程中可获得一些直接经验。

（4）参与程度：学生被动参与，程度较弱，无法发挥学生的主观能动性。

（5）激励驱动：考试分数激励学生内在潜能，是外部激励。

（6）考核方式：单一考核（理论+实践），理论为主。

2.行动导向教学特点

（1）教学目标：兼顾运用职业技能和知识的能力，以实际职业技能为主，实现认知目标、情感目标、行为目标等。

（2）教学形式：学生为主，教师引导。

（3）学习内容：间接经验和直接经验兼顾，学生在验证间接经验的过程中获取直接经验。

（4）参与程度：学生主要参与，程度强，充分发挥学生的主观能动性。

（5）激励驱动：某项行动任务成功激励学生内在潜能，是内在激励。

（6）考核方式：综合成绩考核（理论+实践+行动过程），技能为主。

二、行动导向教学模式的构建

基于“职业岗位技能”的行动导向教学模式，在实际的教学过程当中，采用工作任务驱动，项目教学引导，理论与实践相结合的教学方法。近五年来，随着笔者学院汽车专业的快速发展，教学改革不断深入，汽车构造教研组将汽车构造分为六个单元项目：汽车总体构造、汽车动力源装置（发动机、电动机等）、动力传动装置（底盘、车架等）、行驶装置（悬架）、控制装置（转向、制动等）、电子电气装置（包括汽车空调、车载网络等），以汽车动力传动为主线，将六个单元项目串联起来，开展课程设计思路教学改革，达到了学生的职业岗位技能培养目的。

三、行动导向教学模式的实践

1.设计课程教学的模式

在行动导向教学模式中，课程的教学环节分为：实体结构认识、理论分析与探讨、技能实训操作、操作技能考核四个步骤进行，使学生明确课程内容的培养目标和任务。

（1）学生通过对汽车构造实体结构的认知、拆装、讨论等学习课程内容。

（2）针对学生提出的问题，教师进行讲解和分析内容，然后学生进行小组讨论、总结和评价。

（3）明确相应的目标，分析出学习的方法，进行实训操作，给出分析的报告。

（4）对实训的设备进行详细的了解，以实际工作过程的技术要求进行生产性的实习并进行考核。这样就可达到教学改革的目标，培养学生的理论认知和实践操作技能。

2.多种现代教学策略

教学策略是指教师为完成教学任务，在设置课程的学习情境中，运用有效的和适应的教学谋划和措施满足学生学习的需要。教师通过研究和掌握有效的教学策略，不仅可提高自身的素质，形成自己的教育教学特点和优势，引导学生找到获取知识与技能的途径与方法。另外，教师在教学过程中，要起到“为人师表”“教书育人”的作用，由“知”的传授转变为“人”的健康成长，引导学生在身心、智力、情感、责任、价值等方面进行全面发展与完善，做好学生的人生导师，起到榜样力量的作用。

（1）学习情境教学。教师根据教学目标的要求和教学的进度，通过问题的提出、任务的要求等，创设与学习对象相适宜的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）案例教学。首先，教师应优先考虑学生的学习兴趣与爱好等学生感兴趣的内容。并且在案例选择上，优先选择与所授课程内容紧密相关的经典案例，引导学生参与到分析和讨论当中，鼓励学生进行发散性的思维，指出案例中所蕴涵的社会职责、人生价值等。提高学生分析和解决问题的能力，锻炼了学生的社会能力。

（3）交流、合作、互动的教学。教师要尽可能地去设置合作互动的学习环境，激发学生的学习主观能动性，加强学生之间的相互交流与探讨，利用班级团队的智慧和力量，提高班集体的团队意识。同时，更要加强师生之间的交流与互动，学生通过教师的课堂教学信息，经大脑的处理和加工，再反馈给教师，教师通过学生反馈的信息改进教学。这样，静态的知识变成了动态的信息，使“静态”与“动态”之间的相对关系转变成为“知识”与“信息”之间动态的系统，学生能够充分获得有益于其自我发展的效能信息。

3.与企业管理相结合教学模式

（1）基于行动导向教学模式的自身优势，引入企业绩效考核制度。

（2）实行梯队式的管理，即以班主任和专业教师为主导，以高年级担任低年级的学习辅导员为引导，同时聘请行业技术能手、管理人员以及优秀校友等不定期地对学生进行职业素质教育和行业标准学习的梯队式管理模式。

（3）结合学生的兴趣，增加某企业管理的专业知识学习和引导，促使学生形成良好的纪律意识与竞争意识，培养学生适应工作的能力和社会能力。

四、小结

通过几年的行动导向教学模式在汽车构造课程中教学改革与实践，达到了企业用人单位的职业技能要求，并得到肯定。但随着汽车新技术、新工艺以及新材料的不断发展，汽车构造变得越来越复杂，同时随着我国职业教育的改革不断深入，汽车专业教师必须不断拓宽知识面和实践经验，才能满足高职院校职业教育的要求。

参考文献：

[1]王甲聚.行动导向教学模式在高职汽车课程教学中的应用[J].中国市场，2015（24）.

[2]谢少芳，卢晓春，李明惠.行动导向教学模式在高职汽车课程教学中的应用[J].职业教育研究，2012（4）.

[3]张蓉，周秀珍.高职汽车课程理实一体化教学模式的研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（7）.

[4]李海梅.基于支架式教学模式的数学探究性学习[J].福建中学数学，2012（12）.

[5]周怀盛.浅谈“创设情景、引导探究”的教学方法在信息技术教学和实践中的应用[J].甘肃科技，2009（19）.

（作者单位：张家界航空工业职业技术学院）