关于《照明线路安装与检修》实训教学的思考

刘楠楠 秦皇岛技师学院 河北秦皇岛 066000



关于《照明线路安装与检修》实训教学的思考

刘楠楠 秦皇岛技师学院 河北秦皇岛 066000

【文章摘要】

在《照明线路安装与检修》实训中，以“最近发展区”的理论为教学基础来提升学生兴趣，只有在实训课程开始前，培养学生安全用电的常识思维，并在小组配置上将学生间的协作能力发挥大最大值，才能真正提高《照明线路安装与检修》课程的实训效果。

【关键词】

照明线路；实训教学；教学方法

1　以“最近发展区”理论为教学基础

前苏联教育家维果茨基在其提出的最近发展区理论认为，教师在教学活动进行中，假使学生的实际水平（也就是实际活动中独立解决问题的能力）与学生可能达到的水平（也就是利用教学可能激发出的学生潜能）两者之间存在差距的话，则在教师的正确引导和帮助下，学生就会提高学习兴趣，并在掌握学习内容时具有很强的成就感。我在自己的实训课程中，就以“最近发展区”理论为教学基础，进行了这样的尝试性教学。举例来说，在《书房一控一灯电路的安装》实训课程中，我给学生提出了把本课程的内容与并联电路的知识进行串联的教学要求，在其中一条支路上的开关控制实训板上的黄灯，在利用另一条支路上的开关来进行红灯的控制，并用第三条支路上的开关来控制绿灯，在确保三者之间不形成干扰作用的前提下，实现独立控制的实训安装要求。当该实训课程完成后，学生普遍反映：不但深刻理解并掌握了一控一灯照明电路的工作原理，同时也在并联电路的连接操作中对其电路原理有了更深入的理解。

2　时刻铭记用电安全

用电安全，可以说是电工类专业学生进行日常实训教学的基本前提和重要保障，每个学生都应严格按照实训室的安全操作规范进行操作，一旦有学生违规擅自上电，或在实训室内嬉戏打闹的话，就会增加触电或电气事故发生的可能。所以，每一个任课教师都有责任，在实训课前就清楚明白地将实训课程中可能存在的安全隐患和注意事项，并将实训过程中发生意外情况的处理办法向学生交代清楚，特别是火灾情况和触电急救方法（包括施救步骤和人工呼吸方法）等内容必须做到人人牢记并掌握运用。同时，任课教师和实训室的有关管理人员，还应对实训室进行定期或不定期的设备检修和维护保养，力求做到零事故，将安全隐患消灭于实训课程前。此外，教师还让学生做到：在电路连接完毕后，必须经过教师的检查许可再进行上电操作，熔断器损坏的必须将受损件交由教师，并由老师来发放新的熔断器。这里需要特别提醒教师的是，在实训课程中，一旦发现有学生损坏实训器材，必须由相关责任人进行按价赔偿处理，这样能消除学生在安全问题上的侥幸心理，同样为日后的工作安全奠定基础。

3　小组成员配置需合理

教师实训课程的成败很大程度上是由小组成员的配置合理于否而决定的，小组配置应在实训课程进行前，就由任课教师以实训设备的机台数来进行划分，对已经确定好的小组分配，不得在实训现场随意改动。

在中等职业教育的教学培养目标中，人际沟通能力和团队协作能力就是其中最重要的方向之一，小组实训正是这两项基本技能实现的基本途径。教师在进行小组成员划分时，应以学生的成绩和男女比例作为划分依据，进行合理配置，坚决杜绝优等生和次等生分列两组的现象发生。一旦在实训小组中出现了小组成员在课程实践活动中互相推诿的情况，就表明小组成员配置是不合理的。如果教师在课堂中发现了某组成员的集体“不作为”，应及时发现客观分析，尽早处理。

4　小组人员分工要明确

在教师组织学生做实训的过程中，除了提前做好合理的小组成员分配外，还应明确进行人员分工，根据本人的教学经验，一般会让不同的学生分别扮演小组中的小组长、画图员、电炉安装接线员、电路检测员等不同角色，在角色选定中应充分根据学生各自不同的优势而定，如，小组长必须具有合理分工、统筹协调和超强的沟通能力，这样就能及时化解小组中个别成员不配合、实训积极性不高、实训活动氛围不融洽等问题，并在每一个学生都能开心的学习，争前恐后的学习的同时，达到提升个人技能和提升班级成员综合素质的教学目标。此外，小组长还要具有自我检讨的精神，当发现自己的小组内的成员不充分发挥各自所扮演的角色的工作内容时，就必须先从自己身上找毛病，并积极配合老师共同寻找问题的根源。而如果实训教师在课前就对学生小组内的成员进行明确的分工，使其清楚自己的角色定位的话，一般不会出现影响正常教学秩序的情况发生。也就是说，合理的人员定位和角色分工，能提升学生的学习积极性和实训的动手动脑能力。反之，则实训活动不乐观，如果监督不到位或未能及时采取有效措施进行干预的话，则会出现实训课程难以为继的情况，则实训效果不理想。

5　最大限度的发挥学生的主观能动性

在理论教学活动进行过程中，可以采取提问、测试、作业练习等不同方式的穿插来增加学生主动学习的兴趣，在实训教学中，并利用各种不同的方法来提升其动手实践的能力。此过程中我们应认识到，不同学生的实际水平是不同的，动手操作能力也会参差不齐，加之不同学生悟性的差异，完成实训项目的速度和质量也会有所不同。教师应在实训课程中，抓住不同学生的特点，因材施教的针对性教学，并将提高高能力学生的主观能动性作为另一项教学内容，为使他们在实训课程中有符合其自身水准的能力，可为其布置难度较大一些的实训题，对高难度的实训细节也可讲解给这部分学生听，并通过加分的方式来激励其主动学习；而对基础不好的学生，在降低实训内容难度的同时，还应该充分发挥强带弱的精神，进而达到帮助教师协同管理实训课堂的目的，并增强学生在主动学习中的思考能力和动手能力。

6　制定相应的实训评分评价标准

实训评价评分标准是实训教学中教师对学生进行合理综合评价的一种重要手段和参考依据。学生在实训课堂中表现出的实习实训的具体态度、实训活动中的实际能力和水平的展现，实训任务的完成度，及对细节内容的掌握和把控程度等都是教师对其进行评价的衡量标准，当然，学生在实训中的遵纪守法情况也将一并被计入实训评分结果中。除了上述内容外，实习实训报告的质量也关系到学生最后的综合评分。

通常情况下，实训评分标准由等级制和扣分制两种不同类型。在过去，我们在对学生进行实训环节的综合评价时，多会将评分结果划分为五个档次（即优秀、优良、中等、及格和不及格），显然这一评分标准并不符合技能大赛中客观分的评价标准。因此，为提升课堂学习效果，笔者认为，我们有必要对日常的实训课程测试进行评分标准的改革，一律采用真实技能比赛模式的扣分制进行评价，在确保评分标准公正客观的基础上，坚持公开原则，即明确规定各测试条目的内容和具体的增减分评价标准，这样一方面能更好的培养学生在接线中对细节实训内容的重视，让学生对评价结果心服口服，同时也能让参与评价的教师能有据可依。笔者在实训课程中就进行了这样的尝试，发现学生在电源线颜色的安装、接线的露头标准（不准超出3mm）、安装美观度等细节的处理中都非常符合标准。我坚信，学生只有提高了对细节的足够关注才能完成培养合格专业人才的教学目标。

7　结语

总之，实训作为中等职业类学生将自己所学理论进行实践应用的一种有效途径，可谓是课程体系改革的关键环节。在21世纪，随着教学理念的不断更新，教学方法的不断演变，实训教学模式也应进行相应的改革，以提高学生实际动手能力和岗位适应能力，但这并非一朝一夕就可以完成的，除了学生和教师的努力外，同样离不开国家、学校、社会和企业等的多方支持和共同协作。只有强化教学环节中各部分的衔接，才能在激发学生的学习兴趣，并在授课中使教师的业务水平再上新台阶。

【参考文献】

［1］刘敏.关于《照明线路安装与检修》实训教学的思考［J］.企业改革与管理.2015（02）.

［2］黄立君.技工院校一体化教学学材的开发与教学实践——以照明线路的安装与检修为例［J］.课程教育研究：新教育教学.2014（28）.