谈低年级数学教学中学生爱学情感的培养

周佳

摘 要：在新课标精神的指引下，让学生爱学成为每一个数学教师经常思考的问题。本文从以下几方面来阐述了如何培养学生爱学的情感。一是要更新自己的教学理念，践行新课标精神；二是营造氛围，激发学生爱学的兴趣；三是开放时空，突显学生的主体地位；四是采用直观教学，丰富学生的数学表象；五是要尊重学生的水平，进行因材施教。

关键词：理念；氛围；时空；直观；水平

我们每一位教师也都想让学生在课堂上爱上学习，却不知道从何处入手。特别是低年级学生，他们年龄偏小，自控能力还不强，还没有意识到学习对自己的作用，所以完全需要教师营造一个爱学的氛围，让他们乐于去学习。这样，学生就可以在外部条件的影响下逐渐爱上学习。下面，笔者就结合苏教版小学数学一年级上册第92页例2的教学，来谈一谈如何培养低年级学生爱学的情感。

■一、更新理念，践行课标

有什么样的理念，就会有什么样的行为。数学教学也不例外，我们要想为学生营造一个爱学的课堂，那么就要更新我们的教育理念。只有理念跟上了，行动才能有所改变。2011年版的《数学课程标准》将数学思想与数学思考作为一个重要内容提出来。所以，我们的数学课堂就不能把目标局限于学生能正确写出答案，还要让学生在探寻答案的过程中学会思考，形成一定的数学思想。学生通过这样的学习，再遇到一些数学问题时，就可以从不同的角度来思考。即使在以后工作中，也许他们对数学教材中的内容忘记得一干二净了，但是他们所形成的数学思想与数学经验还可以帮助他们去思考，去实践。

比如，在教学这一课时的主要教学内容就是8加几，例题是以8+7为例呈现出来的。按照以往的教学理念，教师往往是把教学目标定在学生能够正确计算出8+7等于多少就可以了，所以许多教师在教学时，只是让学生死记硬背，把8加几的所有算式都列出来，让学生背诵。这样的教学，最终学生也可以计算出8加几的算式。但是这样的课堂是枯燥的，是无味的，学生在这样的课堂上只能沦为装知识的容器，教师把现成的知识硬往里塞，也让学生对数学不感兴趣，不爱数学。其实，教材只是一个例子，在教学时我们要做到拓展与延伸，要让学生理解为什么8+7等于15，它表示的是一个什么样的情况。这个过程就是学生思考与探究的过程，学生在这个过程中就会乐于去讨论，去思考，从而激发了学生爱学的情感。所以，我们只有重新确定我们的教学理念，才能为学生营造一个爱学的氛围，所设计的教学流程才能有效激发学生爱学的积极性。

■二、营造氛围，激发兴趣

低年级小学生的学习受外界影响比较大，要想让学生爱学，我们就要在课堂上营造一个让学生乐于学习的氛围。特别是小学生的好奇心比较强，他们的学习动力往往受好奇心影响，对自己感兴趣的事物，他们总是想方设法弄清楚。所以，我们在教学时，可以利用学生的这一年龄特征，为学生营造一个爱学的氛围，激发学生的好奇心，让他们的好奇心促进他们更乐于去学习。

比如，在教学这一课时，因为教材中是以小号的情境图来呈现的，所以在一开始，我们可以为学生播放一个视频：学校在举办一个文娱活动，需要安排8名男生与7名女生吹小号，让学生帮助他们到音体美器材储藏室拿小号，我们一共要拿多少把小号？这样，就可以激发学生乐于助人的心理，都会来思考得拿几把小号。这样，学生的爱学情绪就会被激发出来，并积极投入学习当中来。

■三、开放时空，突显自主

要想让学生爱学，我们就不要让学生跟着教师的思路走。这就需要教师要给学生很多的时间与空间来自主探索。如果我们给学生的学习设置诸多的条件，那么学生只能按照教师的要求来学习，这样的学习就没有自主性，也不可能激发学生爱学的情绪。学习最终是学生自己的事情，而教师只是一个组织者与引导者，学生的学习好与坏最终是由学生是否真正投入学习当中决定的。所以，要想让学生全身心投入学习当中，我们就不要给学生的学习设置过多的预设或者羁绊，而是放手让学生选择自己最擅长、最喜欢的方法来解决问题，给学生充足的时间来思考，来交流，不要过早地下结论。这样，学生就可以运用自己最熟悉的方法来解决问题，最终也会把问题完美解决的。最后再让学生交流，那么学生就可以在交流过程中汲取更好、更优化的方法，从而也丰富了自己的数学经验。

比如，在教学这一节课时，笔者并没有让学生一定要用凑十法来计算8+7，而是放手让学生思考，让学生自主去寻找解决问题的办法。结果，不同的学生寻找到了不同的解决问题方法。有的学生是把7分成2与5，因为8加2等于10，所以用8来加2得到10，再加上5最终得到15。有的学生是把8分成3和5，因为7加3等于10，所以用7来加上3再加上5得到15。有的学生是用10加10再减去5得到15的。因为教材出现的情境图是两盒小号，每一盒子里都是10个位置，只不过第一盒空了2个，第二盒空了3个，所以才想出10加10减5的。还有的学生是用数的方法来计算的，先数8个，然后再向后面数7个数字，这样也能够得到15。不同的学生想出了不同的解决问题方法，每一种方法都是学生真实学习水平的体现，也是有一定的理由的。当学生把他们的解决问题方法都罗列出来之后，笔者再把他们的方法写在黑板上，让他们进行讨论交流，看看哪一种方法最好，最简单。这样，学生就会在不断的交流与讨论中融合别人的方法，也形成不同解决问题策略的数学思想。正是我们给了学生开放的时间与空间，让学生自主去学习，学生才能探索出很多种解决问题的方法，培养了学生的发散思维，让学生学会面对同一个问题，可以从不同角度来思考的数学思想。这也是重要的数学教学任务之一。

■四、直观教学，丰富表象

低年级的数学思维以直观思维为主，他们的抽象思维还处于雏形，遇到一些问题时，还不能够抽象地进行思考。这时候，我们就需要用直观的方式来丰富学生的数学表象，促进学生可以更好地理解数学知识。从某种角度来讲，创设情境可以激发学生的学习动力，让学生想学，但是在遇到新的问题时，学生在情境中所积累的兴趣就会被新问题的难度而压制，最终兴趣也会在无奈的情况中消失。这时候应该怎么办呢？我们可以利用低年级学生的天性，采用直观的方式，进一步丰富学生的数学表象，让学生从这些表象里发现问题与解题线索。当他们发现了这些线索之后，学生就可以继续保持着前面的兴趣走在爱学的道路上。

比如，在教学这一节课时，当情境创设之后，笔者就随机出示了音体美器材储藏室的情境。通过视频的切换，在屏幕上出现了教材中的情境图。（见图1）学生一看到这幅图，马上就会有许多解决问题的策略。这也是为什么前面通过给学生充足的时间与空间，学生可以思考出那么多解法的原因所在。如果我们不给学生呈现这个情境图，那么学生就不会想到用10来加10，然后再减去5的这个思路。也正是因为有了这个直观的情境图，可以丰富学生8+7的解题策略表象，学生就可以根据这个直观情境图进行思考，从而获取同一问题不同解决方法的经验。所以说，直观教学，对于低年级学生来说，可以更好地促进学生爱学的情感。

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图1

■五、尊重水平，因材施教

要想培养学生爱学的情感，还要尊重学生的水平，不能用同一个标准来衡量不同的学生。因为学生虽然同处一间教室，但是不同的学生接受知识的能力是不同的，我们只有学会因材施教，不同的学生提出不同的要求，才能让学生真正爱上学习，让他们在我们的数学课堂可以有不同的收获，让学生都能在自己原有的基础上得到不同的发展。

比如在学生自主探索8+7的解法时，有位学生是用数的方法来计算的。相对于他的水平，能够用这种方法来解决已经非常不错了，所以我们不能责怪他，更不能批评他，因为他的学习水平就是这样，我们只有保护好他的学习自尊心，才能慢慢引导他向更高的学习目标迈进。

总之，在低年级数学教学中培养学生爱学情绪，就要更新教育理念，营造爱学的氛围，给学生充足的时间与空间，在尊重学生真实水平的基础上，采用直观教学的策略，从而促进学生得到更好的发展。