新时期高校大学生创业教育“所遇瓶颈”与“破解之道”

汤龙升,陈　冉,任少伟

（1.安徽财经大学　统计与应用数学学院，安徽　蚌埠　233030；2.安徽理工大学　医学院；3安徽理工大学　土木建筑学院，安徽　淮南　232001）

新时期高校大学生创业教育“所遇瓶颈”与“破解之道”

汤龙升1,陈冉2,任少伟3

（1.安徽财经大学统计与应用数学学院，安徽蚌埠233030；2.安徽理工大学医学院；3安徽理工大学土木建筑学院，安徽淮南232001）

高校学生是最具创新、创业潜力群体之一.通过梳理、总结当前我国大学生创业教育的现状及存在的问题，提出破解高校大学生创业教育“所遇瓶颈”的对策路径，以期培养大学生创业精神，增强其创业意识，提高其实践能力和创业能力，从而提升大学生创业成功率.

大学生；创业教育；瓶颈；破解

创业教育被联合国教科文组织赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位，称之为教育的“第三本护照”，它是一种新的教育理念和教育模式.加大发展创业教育力度，不断培养学生的创业精神、创新意识和实践能力，引导大学生积极创业，以创业带动就业，已成为高校主动适应社会，推进高等教育健康、可持续发展的紧迫任务.

1　当前高校大学生创业教育的现状及其存在的问题

1.1高校创业教育的理论研究现状及述评

我国的创业教育始于20世纪末，多数高校已陆续设立创业研究或教育机构，开展创业研究和教育工作，在创业课程开设、创业教学方法探索以及创业管理研究等方面已取得一定成果.通过对近年来，高校大学生创业教育研究的相关文献进行分析，我们可以在以下几个主要方面加强研究：

一是拓展大学生创业教育的研究领域.一方面重点研究创业教育的制度和体系建设，大学生创业能力培养，创业机会的识别与评判等；另一方面要加强大学生创业服务、资金获取、投资收益以及创业心理素质等方面的研究，尤其要重视对创业融资渠道和资金筹集方式的研究，探索出具有中国特色的大学生创业资金保障路径.

二是对大学生创业教育模式进行重点研究.大学生创业教育模式具体包括创业教育的课程方式、实施途径和保障机制，是高校培养出创业型大学生的关键所在，所以要对大学生创业教育模式的实现途径的研究给予高度重视.

三是探索研究建立大学生创业教育评价体系.不断完善创业教育效果评价体系，对于高校创业教育的研究发展起到至关重要的作用.为更好地规范和引领中国大学生创业教育的研究和发展，我们可以创造性地借鉴和吸收国外的先进经验，再结合中国国情，创建出一套具有中国特色的大学生创业教育评价体系.

1.2当前高校大学生创业教育实践中“所遇瓶颈”

目前制约高校大学生创业教育发展的“瓶颈”主要有以下几个方面：

1.2.1课程体系建设乏力、师资力量和教学水平有限

创业教育作为新兴的教学科目，高校中没有科班出生的创业教育老师，多是其他专业转行过来的，自身创业实践经历不足，缺少实践中的真知灼见，难免会“纸上谈兵”.同时高校创业教育存在着课程设置不够灵活，创业课程与专业课程相脱节，实践课程不足，课程内容单一等诸多问题，尤其是当前使用的创业教材多脱胎于国外的创业教育体系，针对中国文化、国内创业环境、中国学生及学校特色进行系统研究和修订得尚且不够，“水土不服”问题显得尤为突出.

1.2.2多偏重“课堂教学”环节，“实践教学”略显不足

创业实践教学是创业教育的重要组成部分，是提高创业教育实效性的重要途径，也能让学生在实践中形成正确的创业目标和价值取向，全面提升学生的人际交往能力、心理承受能力、机会评判能力等综合素质.然而，当前多数高校的创业教育仅停留于课堂教学上，很难形成积聚效应.同时，不少学校将创业实践仅仅归于创业计划书竞赛和创业模拟软件的操作，这些很难动态地反映真实创业过程中遇到的各种实际问题，效果不太理想.当然也有部分高校领导比较重视创业实践环节，建立了大学生创业园、创业孵化器，或者与政府企业合作成立创业基地，然而，往往受资金、场地以及专业的局限，多数学生难以参与到这种富有实效的创业实践当中.

1.2.3大学生创业计划大赛出现“异化”，竞赛平台教育作用存在“局限”

通过相关调查发现，曾数次参加创业计划竞赛的学生仅占3.6%，参加过一次的则占11.2%，有85.1%的受访者则表示从未参加过这样的活动.由此可见，绝大多数的学生都没有参与过这样的大赛.同时，那些参赛者的创业计划作品也存在着诸如“重技术，轻商业”的缺陷：由于参赛者对创业计划书主旨方面认识的偏颇，往往片面地强调项目技术的先进性，甚至有些参与评审的专家也一味地青睐技术上呈显优势的作品.但如果过分看重于项目本身的技术方面的优势，似乎偏离了创业大赛创办的宗旨.

1.2.4高校学生创业“成功率低”导致创业教育积极性“冷热不均”

通过相关调查显示，近年来，我国大学毕业生每年选择自己创业的比例仅为5.0%左右，且创业成功率最高的浙江省成功者也只有4.2%，广东的成功率却只有1.1%.因此很多人就认为在高校广泛开展创新创业教育的现实意义并不大.

2012年中国教育部正式下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，明确提出了“高校应面向全体学生单独开设‘创业基础’必修课”.但至今各地高校开展创新创业教育的积极性仍然“冷热不均”.根据不完全调查统计，除个别省份响应外，其他很多省份和高校仍处于观望状态，尚未落实开设创业必修课的工作.同时，高校的创业教育不能简单等同于一些公司性质的创业培训辅导班，它不仅要向大学生传授创业知识和创业技能，其核心目标应该是培养大批的具有创业精神和创新能力的适应社会主义现代化建设急需的高素质拔尖人才，而不是简单的职业技能培训或创业前的辅导.

2　突破高校大学生创业教育“所遇瓶颈”的理论思考与路径探索

当前我国大学生创新创业教育依然处于探索阶段，任重而道远.要培养出大批具有创新意识和创业能力的综合性人才，必须要突破当前制约我国创新创业教育发展的“所遇瓶颈”.

2.1整合资源：构建以“创新创业”为导向的高校学生创新创业课程体系

目前，国外开展创业教育比较早的一些大学已初步形成了系列的课程计划和体系，这些课程计划覆盖了大学本科和研究生阶段，有关创业教育的课程也已细分出数十门课程.但相关实践经验也表明，创新创业教育不只是开设几门课程，学生也不可能仅靠几门课程的学习就掌握了创业技能，它应该是一个系统工程，包括系统的课程体系以及一些非课程体系.创新创业教育体系不仅需要学校参与，还必须有社会的介入，同时，它具有系统的理论性，也具有广泛的实践性.一方面，要在大学生中开设与创业教育有关的公共类课程，作为大学生创新创业的启蒙教程，主要目的是培养他们的创新创业意识，强化他们的创新创业精神，使他们了解创新创业活动的基本规律，掌握开展创新创业实践的最基本方法.另一方面，要努力搭建由专业性课程和专业性讲座组成的创业教育课程平台，其目的是启发引导学生将所学专业知识与创新创业有机结合起来，在挖掘所学专业中创新性和创造性教育内容的同时，融入并渗透一些创业教育理念，丰富和培养学生在本专业领域的的创业知识和创新意识.

2.2集聚力量：坚持“五湖四海”，打造服务于高校创业教育的“专业讲师团”

我国高校必须进一步加强创业教育的师资引进和培训工作.通过国际合作、海外引进和专业培训等多种形式快速提高国内大学创业教育的基础和水平.同时，我们可以借鉴国际许多名校的做法，从机关、企事业单位中聘请一些既有一线实际工作经验又有一定管理理论修养的企业家、策划师、创业投资家、政府官员等加入讲师团，与高校教师一起合作讲授创业课程.我国创业教育的发展，关键在于组织培养优质的创业教育师资.由于创业学是管理学中学科跨越最多、最具有综合性的学科，也是一门实践性很强的学科，课程常要求以行动为导向，经验引导和体验多于理论规则的讲授，故此，对创业教育的师资要求很高.它不仅要求教师具备扎实、全面而深厚的理论知识和管理技能，还要求教师具备一定的实践经验，对教师的教学方法也提出了新的更高的要求.

2.3形成合力：搭建“教学-管理-服务”三大平台，努力构建高校创业教育长效机制

创业教育的精髓，就是要在专业技能教育和素质教育的同时，培养大学生创业意识，让其将相关的知识转化为应用潜能，实现技术或某种服务的商品化与社会化.创业教育实际操作中，教学平台是关键，管理平台为基础，服务平台则是保障.这三个平台必须相互配合、相互渗透、功能互补，形成和谐有序的功能合体.这样，高校的创新创业教育才能得到长远的发展.

创新创业教育综合平台建设方面，当前我国高校的创新创业教育管理主要有以下三种模式：（1）以教学部门为主体，这种管理方式是以教务处、学生处等为主体，选择相关教材、安排相关课程与相关活动来培养大学生的创新意识，丰富其创业知识，提高其创新潜能.（2）以学生管理部门为主体，这种管理方式是指以学生处、招生就业处以及团委等为主体，举办创新创业教育讲座、组织模拟创业大赛等活动.（3）以高校各部门综合协调的管理模式，学校通过设立创业学院或大学生创业园来领导、管理和践行学校的创新创业教育.这三种模式各有特色，取得了不少成绩，尤其是采取第三种综合协调式的高校逐渐增多，已成为一种发展趋势.

做好创新创业教育综合平台建设，可以从以下几点着手：第一，努力发展学校里社团的作用，大力组织和开展系列的活动，来促进创新创业知识和经验的交流.第二，将高校教师的科研成果作为学生创新创业强有力的技术支撑.同时让大学生参与到教师的科研工作中，一方面可增强学生的专业素质，另一方面还可培养学生的创新精神.第三，推动学校后勤系统为大学生创新创业教育提供服务.

2.4优化推进：探索创建大学生创业教育的实效评价体系

完善的测评机制和评价体系对于高校创新创业教育的研究和发展至关重要.它是对高校创业教育的一种客观的价值评判，主要表现为对大学生创业意识、创业精神和创业能力的影响程度，也体现在其社会价值实现的程度.要实现上述两点，就必须既要重视评价结果又要重视评价过程.我们应创造性地借鉴和吸取发达国家的先进经验，并结合中国的国情，创建出一整套具有中国特色的大学生创新创业教育评价体系.

创新创业教育已成为新时期经济发展和社会需要的大趋势.但当前我国的大学生创新创业教育尚未被社会和学生们广泛接受.因此，我们需要在社会和大学生中大力地宣传和普及创新创业教育.通过高校的创业教育和政府的创业扶持，帮助大学生成功创业，进而以创业带动就业，也促使当代的莘莘学子们真正成为社会主义市场经济的建设者，未来崭新事业的开拓者.

〔1〕王革,刘乔斐.高等学校一种新的教育理念——《中国大学创新创业教育发展报告》述评[J].中国高教研究，2009（9）.

〔2〕路军.高校创业教育五大难题待破解[N].中国教育报,2013-04-01（4）.

〔3〕教办[2010]3号文件,“教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”[Z].

G645

A

1673-260X（2016）09-0234-02

2016-05-12

安徽财经大学辅导员名师工作室“大数据就业服务工作室”和安徽财经大学教育事业发展研究项目（2015JFCY22）研究成果