高校思政课教师队伍综合素养论要

孔德生

(长春理工大学 马克思主义学院，吉林 长春 130022)



高校思政课教师队伍综合素养论要

孔德生

(长春理工大学 马克思主义学院，吉林 长春 130022)

[摘要]高校思政课教师是一支承担重要使命的特殊教师队伍，而能否承担起历史使命的关键在于其综合素养是否过关。本文抓住“综合素养”这一核心，按照系统化的逻辑构架，从新世纪、新形势对思政课教师综合素养提出的新要求、新挑战入手，概括综合素养的内涵与表征，总结近年来队伍建设的成就与经验，剖析一直存在的主要问题及其成因，提出切实解决问题的某些举措。

[关键词]高校；思政课教师；综合素养

自党中央2005年实施“马克思主义理论研究和建设工程”以来，全国高校马克思主义学院建设取得了突出成绩，专业教师队伍整体素质明显提高，积累了较多的成功经验。但实事求是地讲，当前高校马克思主义学院专业教师队伍的综合素养仍存在较大问题，其成因复杂，亟需拿出切实、有效的办法，尽快地加以解决。

一、新形势下高校思政课教师队伍综合素养面临的严峻挑战

(一)高校思政课教师队伍建设的战略地位

高校思政课教师队伍建设是马克思主义研究和建设工程的基本要素，是高校思政课教学改革的主体力量，是高校思想政治教育和宣传思想工作的基础领域。高校思政课教师队伍整体素养的高下，直接决定着高校思政课的教学质量，关系着高校思想政治教育和宣传思想工作的实际效果和发展水平。全力提升这支特殊队伍的综合素养，既是一个重大的理论课题,也是一个严峻的实践课题，对深入推进高校思政课教学改革、不断提高高校思想政治教育实效、切实提高马克思主义理论学科建设水平、提升人才培养质量、最大限度地发挥思政课教师资政育人，具有不可替代的地位和作用。

(二)新世纪以来中国的持续高速发展使高校思政课教师队伍面临新挑战

新世纪以来中国经济社会的跨越式发展，对教育科学文化提出了高要求，自然对教师包括高校教师提出了新挑战。高校肩负着培养合格接班人的重要任务，高校教师包括思政课教师责无旁贷。

(三)实现民族复兴伟大目标对高校思政课教师综合素质提出更高要求

实现中华民族伟大复兴是鸦片战争后一百多年来几代中国人的理想追求。特别是中国共产党成立后，几代共产党人一直将其作为自己的远大理想和宏伟目标，并为此前仆后继、不懈奋斗。尤其是步入新世纪以来，江泽民、胡锦涛分别提出了民族复兴的伟大号召，习近平总书记更是明确提出了实现中华民族伟大复兴的中国梦。民族复兴也包括思想文化的复兴，而且首先是思想文化的复兴。作为高等教育工作者中的一支特殊队伍，思政课教师承担着传承思想、创新文化的重大而光荣的历史使命。要肩负起这样的历史重托，具备过硬的能力和高强的素质是题中应有之义。

二、高校思政课教师队伍综合素养的核心内涵与表征

(一)党和国家对思政课教师综合素养提出的明确要求

党的十八大明确提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”“贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”在党代会报告中正式提出比较详细的目标，可见我们党和政府对教育和教师的重视，处于顶层的高等教育和高校教师更是首当其冲。上述原则标准要求，就其精神实质来讲，可以具体化为核心内涵和集中表征两个方面。其中，核心内涵又可具化为八项职业素养，集中表征也可具化为七项职业发展力。

(二)核心内涵

一是基本的职业素质，包括思想、政治、科学、文化、业务、道德、身体、心理、人文、礼仪、审美、法律素质等。二是必备的职业能力，包括教学、科研、组织、表达、管理、写作、逻辑、交际、沟通、调控、宣传、创新能力等。三是现代的职业理念，包括现代教育、价值、学生、发展、人才、法治、平等、评价、业绩、民主、法制、改革、开放、关系、过程、大教育理念等。四是鲜明的职业意识，包括主体、人本、竞争、廉政、服务、危机、使命、民主、法律、审美、创新、责任、道德、科技、荣誉意识等。五是高尚的职业道德，包括敬业、奉献、淡泊、博爱、尊重、博学、诚信、宽容、公正、正气、和善、文明等项道德。六是超凡的职业精神，包括求真务实、忠于职守、吃苦耐劳、开拓创新、无私奉献、助人为乐、辛勤耕耘、甘于寂寞、坚韧不拔、刻苦钻研、拼搏向上、科学民主、自由创新精神等。七是儒雅的职业形象，包括道德形象、文化形象、人格形象等，体现为博学、文明、公正、耐得寂寞、挺立潮头、追求崇高等。八是完美的职业人格，包括职业素质、职业能力、职业境界、职业企划等，体现为品格、学识、能力、情感、气质、业绩、言谈、专长、管理、权威等。

(三)集中表征

八项职业素养要素，大多属于内在素质层面的内容。尽管侧重于自身层面，但在教育教学实践中，它更集中地外化为七项职业发展力。一是学习力，即自觉学习、坚持学习、高效学习的能力；二是思想力，即勤于思考、善于思考、会独立思考、能形成一定思想的能力；三是创造力，即勇于创新、善于创新、能实现一定创新的能力；四是调适力，即善于调适、懂得调适的能力；五是意志力，即树立信心、坚定信念、执着于信仰的能力；六是领导力，即组织活动、掌控课堂、统领团队的能力；七是执行力，即坚决贯彻落实上级指示精神、令行禁止、雷厉风行开展工作的能力。

三、高校思政课教师队伍综合素养的整体表现及其经验总结

(一)整体表现积极广被看好

一是从整体上讲思政课教师的学识、专业、思想政治等基本素质较好。他们的学历层次高，专业对口率高，党员比例高，思想觉悟高，政治素养高。二是从整体上讲思政课教师的教学、科研、研究生指导等综合能力较强。他们长期从事思想政治理论课教学工作，精心投入，教学能力较强，教学水平较高；始终从事马克思主义理论学科研究工作，潜心钻研，科研成果较为丰厚，独立研究能力较强；长期从事硕士研究生培养工作，责任心强，经验较为丰富，指导能力较强。三是从整体上讲思政课教师在学生、家长、校内同行和社会各界之中的公众形象较佳。多数学生对思政课教师的博学、敬业、热诚表示认同，包括学生家长、其他学科专业教师和社会人士的评价都是较好的。外界一致公认，思政课教师队伍是一支政治强、业务精、作风正、纪律严的特别能战斗的队伍。

(二)队伍建设基本经验

一是主管部门高度重视。主要表现为机构健全，队伍齐整，由中央“马字号”工程全面统领，增列为“马理论”一级学科，全国统编教材，每年度进行隆重的评比表彰，科研项目单独立项。二是地方、校方政策落实。主要表现为部门独立，实行学校常委一把手主管负责制，编制保证，经费落实专款专用，评职评比时同等条件下予以优先，增列科研专项，基金配套，外出培训考察可特批，政治学习时列席党委理论中心组会议，支持打造重点学科专业和精品课程，硕士博士点重点培育。三是教师队伍整体素质过硬。基于广大思政课教师的出色表现，教育部从2013年起每年评比表彰一次全国思政课教学有影响力人物，每次百名左右，其中标兵人物10名、有影响力人物30名、提名人物60名，我省涌现了一批诸如郭凤志、张淑东等先进分子。一些高校还评选了“最美教师”“最受喜爱的教师”等，每次都有教学水平突出、关爱学生、坚守教学一线的思政课老师入选。

四、高校思政课教师队伍综合素养的现存问题与提升方略

近些年来，高校马克思主义学院快速发展，思政课教师队伍整体素质明显提高，主要体现为综合能力较强，公众形象较好，是一支比较能战斗的队伍。但是，倘若按照高标准严要求，当前高校尤其地方院校思政课教师队伍仍存在着较多较大问题，亟待引起高度重视。

(一)高校思政课教师队伍综合素养存在的突出问题

一是素质能力弱化。主要表现为思政课教师队伍的年龄结构、性别构成、综合素质等方面两极分化十分严重；整体教学效果较为平淡，人才培养质量一般化，真正的教学水平较高、课堂教学效果很好者不多，授课方式仍较传统、讲授内容仍较陈旧的问题仍然比较明显地存在，硕士研究生培养重量轻质、水平不高。导师队伍中能产出某些较高层次的科研成果者不多，少数人学术水平较低，没有形成稳定的科研方向，没有像样的成果发表，不十分了解自己所在学科的学术前沿，所指导研究生的科研基本素质不过关，学位论文水平较低。

二是进取创新欠缺。教学上，一些教师认为有统编教材可用，搞个课件了事，懒得进行教学改革创新，授课方式仍很传统、陈旧，照PPT课件解说员式地朗读的变相照本宣科者不在少数。科研上，一些教师觉得有关系和研究生可用，为完成任务偶而写点并发表一点不痛不痒的文章了事，不肯吃辛苦，不愿意投入真正意义上的科学研究。有些人没有完全做到真学、真信、真懂、真用，也有些人知识陈旧、思想僵化、观念落伍、与社会脱节。

三是职业倦怠明显。任何人长期从事一项固定工作，都容易产生职业倦怠，这是正常现象。但高校思政课教师的工作职责十分特殊，这就要求我们一定要想方设法把其控制在一定限度内，做到既不伤害自我，更不影响他人。部分教师对自己的工作在内心里感到厌烦，对最主要的工作任务即本科教学兴趣索然，对教学改革、学术研究提不起多大兴趣。作为一名承担特殊使命的思政课教师应有的精气神欠佳，部分教师奉献精神吃苦精神不强，计较个人得失；跟踪时事不紧，较少将新生事物及时应用于教学；往往教书有余，而育人不足；注重面子工程，在课堂上认真负责不够。

四是建设成果虚高。师资队伍看似庞大实则庞杂，大而不强；教学改革流于形式，并未触及本质，常常应景式地设立了一些低水平的简单重复的教改项目，实则很少也很难具有真正的应用价值；育人成效有突出的点而无足够的面，常常是由着个人兴趣较为随意地开设某些全校公选课；科研成果有数量无质量，有数字无档次，项目总量不少但重大项目不多，论著总量不少但精品力作不多。成果统计时将五花八门的兼职教师的成果全部计算进来，还时常把研究生发表的署有导师名字的论文全部计算进来。

(二)高校思政课教师队伍综合素养现存问题的主要原因

首先是主观原因。一是定位不准，有些思政课教师低调地将自己定位为一名普通教师，实则淡化了自身肩负的重大使命，成为一种变相的推卸责任或失职。二是学习不够，有些思政课教师害怕吃苦，也吃不了苦，不肯出力学习新知识，不愿投入教改新实践。三是动力不足，有些思政课教师自身要求不高，根本不想成名成家，等额评聘没有岗位之忧，追求上进的压力和动力都不大，加之工资待遇地位一般，所以工作积极性不高，很难激发出强烈的事业心。

其次是客观原因。一是实际地位不高，在一所专业性或综合性大学中马克思主义学院虽属于头等重要的学院，但并未得到应有的重视。二是考核机制不科学，比如有些学校划定的马列类高档次期刊少且不科学，奖励数额偏低，立项资金不配套，评优荐优比例低。三是工作压力较大，多数高校的马列学院缺编严重，每位思政课教师都要承担大量的教学任务，而学校对全体教师的科研都有明确的任务要求，实行严格的量化考核，使得他们不得不疲于应对。四是诸多因素的负面影响，比如学院班子配备不齐不强，学校某些政策有失公允，致使思政课教师的积极性受挫，学生不重视思政课，致使思政课教师的激情和荣誉感难以体现，学科实际排位不高，致使思政课教师发展动力不足。

(三)高校思政课教师队伍综合素养的提升方略

其一，党政高层的切实重视和政策到位是关键。思政课教师队伍建设涉及面广，自教育部以下各级高教主管部门应认真负责，坚持原则，狠抓落实，各高校应将马院作为重点二级学院建设，将马列学科作为学校重点学科。

其二，社会评价更公正和社会地位再提高是保证。为进一步激发思政课教师的积极性、创造性，需要对其进行客观公正的评价。

其三，自身加倍努力和内外兼修是根本。外因是条件，内因是根据。除了上述十分重要的外部因素，广大思政课教师自身更要努力提升，强大自我，争取成为素质全面、能力强健者。这种提高，一靠外在的规制约束，二靠自身的慎独自律，通过内外兼修得以实现。

其四，阶段推进、持之以恒是基本前提。思政课教师综合素养的提升并非一日之功，不可能一蹴而就，短平快绝对解决不了问题，必须打持久战，将其作为一项长期的工程来对待。要有近期目标和长远目标，有切实可行的举措和保障条件，下大功夫，持之以恒，阶段推进，以达到预期目的。

[参考文献]

[1]方世南.高校马克思主义思想政治理论课程改革创新研究[M].北京：人民出版社，2007.

[2]胡锦涛.坚持不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].(2015-01-19)[2016-01-13].http://edu.people.com.cn/n/2015/0119/c1006-26412100.html.

[收稿日期]2016-03-02

[基金项目]吉林省教育科学“十二五”规划课题“系统化维度的高校思政课教师队伍综合素养研究”(GH150126)。

[作者简介]孔德生(1968- )，男，教授，硕士生导师，博士，从事中共党史与高等教育研究。

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)07-0162-04

Research on the College Ideological and Political Teacher Team’s Overall Quality

KONG De-sheng

(College of Marxism, Changchun University of Science and Technology, Changchun Jilin 130022, China)

Abstract:The College ideological and political teachers made up a special teacher team which takes an important mission in University education. The key whether they could take historic mission depends on their overall quality level which could be passed or not. This text had a strong hold over the “Overall Quality”, According to the systematic logic structure, from new requirements and challenges in the new century to college ideological and political teachers’ overall quality. The text epitomized the connotation and features of teachers’ overall quality, summarized the achievements and experiences with team construction in recent years, analyzed the questions which have been existing and figured out the reason, Putted forward to some actual measures to solve the problem.

Key words:college; college ideological and political teachers; overall quality