《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式改革与实践——以常熟理工学院经济与金融专业为例

石瑾

（常熟理工学院经济与管理学院，江苏 常熟 215500）

《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式改革与实践
——以常熟理工学院经济与金融专业为例

石瑾

（常熟理工学院经济与管理学院，江苏 常熟 215500）

随着应用型人才培养目标的确立，“教、学、做”一体化教学模式改革应运而生。“教、学、做”一体化教学模式融教、学、做一体，注重对学生实践应用能力的培养，对教学效果的改善和应用型人才培养目标的实现均起到了积极的推动作用。

基础会计；一体化；教学模式

经济越发展，会计越重要。随着我国经济的快速发展，具有较强实际操作能力的高素质应用型会计人才越来越成为我国经济发展的迫切需求。然而传统教学模式下培养出来的会计专业毕业生实践能力较弱，无法满足社会的需求。因此，改革教学模式，提升教学效果，是会计专业亟待解决的一大问题。

一、传统会计学教学模式存在的问题

传统会计学教学模式主要表现为教师在课堂上讲解理论，学生课后做练习，课程学完后再做模拟实训。这种教学模式沿用了大多数课程的教学模式，笔者多年的教学实践证明这种教学模式并不适用于会计学课程，因为会计学是一门理论与实践密切融为一体的较为特殊的课程。因此，采用传统模式讲授会计学课程无疑会暴露出诸多问题。

（一）思维断层导致思维混沌

思维存在惯性。大多数课程的学习都是建立在思维惯性的基础上逐步深入的过程，比如大学数学、物理课程的学习就是在中小学数学、物理课程学习所形成的思维惯性的基础上进一步深入的过程。这种学习方式通常是不会产生思维混沌现象的。然而，基础会计学的学习却不存在这种思维惯性，而且还要在短时间内理解大量的概念和原理，这是很难做到的，极容易导致思维混沌。这就是为什么很多学生学习完基础会计学后大脑始终处于混沌状态的原因所在。

（二）学时限制导致无法详解

基础会计学内容涉及到大量的概念、原则、程序和方法等，这些内容的消化吸收需要较长的时间。然而目前高校基础会计学的教学时数通常在40学时左右，这远远不够完成上述教学任务，许多内容教师在课堂上只能一带而过，学生则囫囵吞枣，除非学生愿意课后花时间进行巩固复习，遗憾的是一些学生并不这样去做，如此导致恶性循环，学习效果自然不理想。

（三）“教、学、做”脱节导致教学效果打折扣

基础会计学是一门融理论知识与实践操作于一身的应用型课程，其教学目的一是培养学生掌握系统的理论知识，二是培养学生具备一定的实践操作能力，后者更是应用型本科院校办学目标的着眼点。然而，传统会计学教学模式将“教、学、做”完全脱离开来，使得上述教学目的很难实现。课程结束后，学生普遍对理论知识一知半解，对实践操作更是云里雾里。

二、“教、学、做”一体化教学模式的内涵

“教、学、做”一体化教学模式就是以学校的办学目标为驱动、理论联系实际的教学模式，旨在改变传统课堂内的静态教学模式，通过课堂内外的开放式教学将专业理论知识与实践技能有机地融为一体，使教师的“教”，学生的“学”，以及模拟实际的“做”三者相结合，达到教、学、做的优化综合。

传统会计学教学模式主要围绕教材的理论知识组织教学，教学重点是讲授会计学的基本概念、原则和方法。鉴于前文所述传统会计学教学模式存在的问题，使得学生只能采用死记硬背的方式被动地接收教师的知识传授。一个学期的理论教学最后以闭卷考试结束，实训课则被安排在下一个学期，而且课时有限，只能让学生增加一点感性认识，起不到培养学生具备实践操作能力的作用。这种教学模式显然违背了应用型本科院校的培养目标。与传统教学模式不同，“教、学、做”一体化教学模式突出了对学生实际操作能力的培养，传统教学模式下多数学时用于理论知识的讲授，而“教、学、做”一体化教学模式则将多数学时用于练习和实际操作；传统教学模式下以教师的“教”为中心，学生围着教师转，而“教、学、做”一体化教学模式则以学生的“学”为中心，教师围着学生转。学生通过主动学习和实际操作，其动手能力、思辨能力、团队合作能力都得到了大幅度的提高。

三、《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式的实施

笔者从事高校会计学教学多年以来，一直在反复探索会计学教学的不同方法和模式，近几年在学校教务部门的支持下，开展了基础会计学“教、学、做”一体化教学模式的探索，取得了良好的教学效果。现以东北财经大学陈国辉主编《基础会计学》（48学时）为例将该模式的实施过程概括如下：

第一阶段：理论综述（10学时）

本阶段主要讲授教材第1-4章，主要内容是基础会计的基本概念、原则和方法。由于涉及到的概念、原则较多，尤其是借贷复试记账法短时间内难以掌握，因此采用综述的方式。综述是指有重点的系统讲解，而非面面俱到。为了提高理论综述的教学效果，开课时特别要求学生们要做到课前预览，课后复习，带着问题听课。综述的重点是六个会计要素的概念及其确认与计量的基本要求，权责发生制以及借贷复式记账法。通过本阶段的“教”与“学”，多数学生对会计学的基本理论有了一个初步的系统认识。

第二阶段：核算练习（14学时）

本阶段主要讲授教材第5章，内容是企业主要经济业务的核算，其核心就是借贷复试记账法的应用。本阶段是基础会计学学习的关键环节，主要是掌握近50个常用会计科目的使用。以往很多学生过不了这一关，究其原因主要是练习做的太少。为此，我们在本次教学改革中大大强化了核算练习。一方面，课堂上教师在讲解完科目的性质和结构后要指导学生做课堂练习，另一方面还要安排大量的课后练习，此外，还要根据学生课后练习中存在的共性问题，再作反复讲解。如此循环直至学生彻底掌握为止。

第三阶段：模拟实训（20学时）

本阶段主要讲授教材第6-12章，主要内容是编制凭证、登记账簿和填制报表。本阶段的内容虽然浅显，但若只局限于教材，那就违背了本课程的应用型教学培养目标。为此，我们根据企业实际设计了一套模拟实训资料，为了增加真实感我们还采购了真实的凭证、账簿和报表。同第二阶段一样，本阶段的教学实施过程采用课内和课后互补的方式，课内老师讲解教材、指导实训、解答问题，课后学生复习教材并完成实训作业，真正体现了“教、学、做”一体化教学模式改革的内涵。通过本阶段的学习，许多学生都有一种茅塞顿开的感觉，既了解了会计的实际工作过程，又加深了对会计理论知识的理解。

第四阶段：课程总结（4学时）

本阶段虽然只有4个学时，但有着画龙点睛的关键作用。通过课程总结，一是帮助学生们理清会计学理论的内在逻辑关系以及理论与实践的关系；二是把握本课程的重点内容，为迎接期末考试作准备。

四、改革效果与评价

多年来，会计学的教学模式改革一直是许多高校教学改革的热门课题之一，我校也经历了几次改革探索，效果始终不够理想。本次《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式的改革，效果有了明显的改观。

首先，教学效果有了大幅度的提高。这一点集中体现在学生的闭卷考试卷面成绩上，2014级（改革前）和2015级（改革后）《基础会计学》闭卷考试平均成绩分别为58.4和77.6；良好以上学生数占总人数的比例分别为7.14%和57.84%；不及格学生数占总人数比例分别为55.95%和15.66%。可见，改革后学生的平均成绩大幅度提高（由58.4提高到77.6），良好以上学生数占总人数的一半以上，不及格学生大幅度降低，这一结果基本达到了教师出卷的目标，同时也表明教学效果发生了根本性的改变。

其次，学生的学习能力和动手能力也得到相应的提高。改革前学生的学习是被动和单向的，改革后学生的学习是主动和双向的。改革前的模拟实训课和理论课是相互分离的，学生的动手能力是在老师手把手的辅导下逐步培养起来的，改革后的模拟实训课和理论课是相互融合的，学生的动手能力是在老师的点拨下通过理论联系实际快速培养起来的，因此，学生的都是能力比过去大大增强。

最后，学生的课后感觉明显改观。改革前学生的课后调查普遍反映一知半解、糊里糊涂。改革后学生的课后调查普遍反映概念清楚、掌握较好。

五、结语

辩证法的本质是具体问题具体分析。虽然许多同一类型的课程存在诸多共性，但并不能因此而一视同仁，忽视每一门课程的个性。长期以来，我们对同一类型的诸多课程采用同一的教学模式进行教学，这种做法的结果就是只见树木不见森林，本质上是违背辩证法的。正确的做法应该是在把握同一类型课程的共性的基础上，进一步针对每一门课程的个性特点，采用相应的教学方法，如此才能达到既见树木又见森林的效果。

本次《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式改革正是基于上述辩证分析而实施的一次改革。以往的教学改革多半侧重于老师的教学内容和教学方法，忽视了学生的学习能力和动手能力的培养和提高，本次改革的最大特点是将“教、学、做”优化综合为一体，同时还兼顾到教学计划和考核方法的适当调整，因此，本次改革是一次全方位的改革。改革实践证明，注重对学生实践应用能力的培养，对教学效果的改善和我校应用型人才培养目标的实现均起到了积极的推动作用。

［1］赵丽娟.高职商务英语“教、学、做”一体化教学模式探究［J］.中国校外教育，2014（11）.

［2］王晶晶，唐亚琦.三维立体式会计实践教学模式研究［J］.财会通讯，2014（1）.

An Integrated“Teaching-learning-practising”Teaching Model’s Reform and Practice in Basic Accounting: A Case Study of the Major of Economics and Finance of Changshu Institute of Technology

SHI Jin
（School of Economics and Management,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

The traditional methods of accounting teaching do not seem to be in tune with the college's aim of culti⁃vating application-oriented talents,so the reform of an integrated“teaching-learning-practising”method has been proposed in this paper.The“teaching-learning-practising”method integrates teaching,learning and practicing,em⁃phasizes the cultivation of students'practical capabilities,and pushes forward the improvement of teaching effect as well as the realization of the college's aim of cultivating applied talents.

basic accounting;integration;teaching model

G624.0

A

1008-2794（2016）06-0099-03

2016-03-17

常熟理工学院2013教改项目“《基础会计学》“教、学、做”一体化教学模式改革与实践”（CITJGGN201335）

石瑾（1959—），男，安徽六安人，副教授，主要研究方向为财务会计理论与实务。