“五年一贯制”教育教学的困境与对策探讨——以长江工程职业技术学院为例

曾 珊

d(长江工程职业技术学院，武汉 430212)



“五年一贯制”教育教学的困境与对策探讨
——以长江工程职业技术学院为例

曾 珊

d(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

介绍了长江工程职业技术学院五年一贯制高职教育教学实施的基本情况，指出了存在的问题：学生自控能力较差，教育教学管理难度大，由于没有自己的师资力量，开展教学研究、推动教学改革工作较为被动。建议加强德育教育，创新课堂教学设计，探索全新的课程体系设置，凸显“一贯制”教育特色。

五年一贯制高职；教学；教育困境；对策

“五年一贯制”高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为应届初中毕业生，达到录取条件后，直接进入高等职业院校或者普通高等专科院校学习，学制五年。学习期满达到高职毕业条件，获得全日制普通高校毕业证书，享受普通专科一样的待遇，毕业后可参加公务员考试、参加普通高校“专升本”考试，在求职、加薪、晋级、职称评定、资格报考、学历认证、出国留学、移民等都具有效力。

1 该院实施“五年一贯制”高职教育教学的基本情况

湖北省为加强中高职教育衔接，促进中高职人才培养一体化，2014年在省级示范以上高职和农林类、水利类、地矿类、艺术类、体育类高等职业院校扩大五年一贯制高职专业试点范围，试点专业必须是省级重点专业或学校主干专业。通过以招收应届初中毕业生为起点, 以五年为一个培养周期，以行业企业岗位需求为导向，以统筹培养为主线，建立中高职教育衔接的培养目标和课程体系，培养具有较高文化素质和专业技术技能的专门人才, 着力提高人才培养质量，促进中高职教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。

2014 年，长江工程职业技术学院成功获批五年一贯制高职计划，设有水利水电建筑工程和发电厂及电力系统两个专业，均为全国水利职业教育示范专业。学院专门成立了中专部，负责探索实施五年一贯制高等职业教育教学工作，统一按照学院各项教学管理制度、教学运行管理制度及规程执行。五年一贯制高职学生前三年的教学组织及学生教育管理工作由中专部负责，督导处定期对中专部教学工作开展教学督导、检查和评估。后两年再按照专业分别归属相应系部管理。

为提高五年一贯制高职教育质量和教学管理水平，该院成立了以学院分管教学的副院长挂帅的工作委员会，主要职责是对学院构建、完善五年一贯制高职教育人才培养模式和教学工作体系等重要问题进行研究、讨论和评议；研讨、参与和评议五年制高职教育发展规划、重大改革方案、专业设置、课程建设、实验室建设和教学评估等重大教学工作环节，组织教育教学研究等交流活动；监督、指导、检查学院五年一贯制高职教学文件的贯彻执行情况。委员由教务处、科教处、学生工作部、思政课部、基础课部、中专部和相关专业系部的负责人组成。委员会办事机构设在中专部，由中专部负责人兼任秘书长，负责处理委员会的日常事务。

2 该院五年一贯制高职教育教学实施过程中存在的问题

2.1 学生自控能力较差，教育教学管理难度大

一方面由于五年一贯制高职教育目前尚无淘汰机制，虽然客观上减轻了学生心理上、学习上的压力，但主观上会导致学生的学习动力不足，缺乏学习的主动性、计划性，加之学生年龄小，自律性较差，自觉学习、主动学习的意识不够，自控能力差，容易沉迷于手机游戏、聊天、听音乐等，会对学习产生了严重的负面影响。另一方面，由于高等职业教育与初中阶段教育具有较大差异，大部分学生对现有的高职教育特点和教学方式还不能够很快、很好的适应，学习往往跟不上，学习兴趣降低，导致学生缺课、上课不听讲、成绩不合格现象时有发生，班主任和任课教师也普遍反馈:学生真难管、真难教啊！

2.2 开展教学研究、推动教学改革工作较为被动

中专部作为教学单位，由于没有自己的师资力量，因此在制定人才培养方案、课程设置、教学进度安排、教材选用和教学任务落实等方面都必须依靠其他教学系部协助完成，虽然其他系部在各个方面都给予了大力的支持，但毕竟有限，加之任课教师均属其他系部和部门，分布较为分散，教学研讨工作的组织也很难落到实处，因此开展教学研究、推动教学改革工作较为被动。

3 改进五年一贯制高职教育教学的几点建议

一方面，结合学生特点，加强德育教育，创新课堂教学设计，逐渐改变学生难教难管的局面。

加强理想信念教育。充分利用“两课”教育主阵地，加强道德素质的理论教育，提高认识，提高理论素养和思想素质，以社会主义核心价值观为指导，以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，加强理想信念教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立崇高理想，做好人生规划。

(1)加强以孝德为核心的美德教育。利用“母亲节”、“父亲节”、“教师节”等节日，采用主题班会、情景剧、讲亲身经历的故事、十八岁成人宣誓等形式，教育学生要学会感恩，懂得孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、报效祖国是人生美德和责任所在，不断增强学生的社会责任感，激发学生成长动力。

(2)加强学生自我教育意识的培养。既要充分利用校园文化的教育功能，加强入学教育、实践教育、劳动教育、行为习惯教育、感恩教育，又要鼓励引导学生积极参与第二课堂活动，丰富的第二课堂正好符合这个年龄段精力充沛、不喜欢理论说教的兴趣特点，不仅可以培养健康的兴趣和特长，还可以让他们在活动、运动、游戏中找到快乐和自信，同时感悟、认知和矫正自己，让他们在活动中学会做人做事，达到自我教育的效果。

(3)鼓励教师创新课堂教学设计。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望，明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因，培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”由此可见课堂教学是何等重要，从事五年一贯制高职教育教学的教师应针对学生特点，精心做好课堂教学设计，不只是在传统的普通高职课程计划的基础上作简单的修改，而要考虑到他们是不同于三年制高中后的高职生，面对基础知识储备、学习能力和学习习惯的差异，只有把握好知识的难易度、覆盖面，积极听取学生意见，选择适合的教学内容和方式方法，让学生掌握科学的学习方法，增强自主学习、合作学习和动手实践能力，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们树立学习自信，养成良好的学习习惯，才能逐渐改变难教、难管的现状。

另一方面，建议成立由专业带头人、骨干专业教师、公共课教师及行业企业专家组成的五年一贯制高职专业教学指导委员会，深入探究适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，遵循五年一贯制高职学生的认知特点和教育规律，全面推进素质教育，深化课程体系、教学内容、教学手段和教学方法等教育教学改革，改革人才培养模式，进一步加强实训教学，提倡“工匠精神”，增强学生的动手实践能力，全面提高人才培养质量。

(1)探索全新的课程体系设置，凸显“一贯制”教育特色。初中毕业后，正是学生在心理和生理都迅速发展的时期，五年一贯制的教育教学与高中后三年制高职的课程设置是不完全相同的，在课程的设置上不能简单套用。如何凸显五年一贯制高职教育模式的特色和优势，使课程内容设置更具“个性化”，更好地实现课程内在的教育意义，体现五年中的“一贯制”，须切实做好文化基础课、专业课的衔接，根据专业学习的需要有针对性地进行传授，既能夯实基础，又能掌握职业技能；拓展素质课程，围绕职业素养、行业规范、企业文化精神，全面提高职业素质，为学生提供明确的职业导向，以适应五年制高职人才培养的需要。

(2)推进教材建设，使教材编排更趋科学性和合理性。目前市面上鲜有专门针对五年一贯制高职的教材，在教材的选择上大部分是选用以三年制的中职或高职的教材，教学内容的针对性不强，因此亟需对现行教材进行合理取舍和有效改进，做到初中与高职教育教材的衔接连贯、层次递进、条理分明，力求教学内容学生听得懂、学得进、有收获,进而实现兴趣、思想、学习的循序渐进，开发建设一批适合五年一贯制学生的实用性教材和练习册。五年一贯制高职教育只有充分发挥自身优势,努力提高质量意识，凸显特色优势，为社会培养和输送更多高素质的技术应用型人才，获得社会认同，才能实现良性循环，获得健康持续发展。

Discussion on Dilemma and Countermeasures of Five-Year Higher Vocational Education System——taking Changjiang Institute of Technology as an Example

ZENG Shan

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan 430212, China)

The basic situations of the implementation of Five-Year Higher Vocational Education System in Changjiang Institute of Technology are discussed and existing problems are as follows: students' self-control ability is poor; education management is difficult; teaching research and reform are hard to be promoted because of having no teachers as own.Some countermeasures are put forward from strengthening the moral education, innovating classroom teaching design and exploring new curriculum system to highlight the characteristics of Five-Year Higher Vocational Education System.

Five-Year Higher Vocational Education System; teaching; education dilemma; countermeasures

2016-07-25

曾 珊(1970-)，女，广东五华人，高级政工师，大学，主要从事五年一贯制高职的招生、教育教学管理工作。

G712

A

1673-0496(2016)04-0042-02

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.014