利用媒体技术 优化数学教学

林文坤

福建省漳州市东山县铜陵中心小学

利用媒体技术 优化数学教学

林文坤

福建省漳州市东山县铜陵中心小学

《纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学媒体的综合运用，可以提供丰富的信息，也能体现在各种课程形态中，在整个教育教学过程中，在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面得到运用,以鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境，为特征的新型课堂教学模式。

1 利用电教媒体，启趣谈话导入

心理学认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，媒体技术在课堂教学中的运用，可以满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等，给学生以新异的刺激感受，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学“三角形面积”一课时，首先以动态的画面引入，请学生猜测三角形面积与什么有关，然后利用课件演示，来验证学生的猜测。当学生猜测会不会与底有关时，就要求学生不仅要注意图形的变化，还要注意数据的变化。随着观察，学生发现底变大时，面积也会变大，底变小时，面积也会变小。证实了猜测的正确。当有的学生提出了是否与高有关时，教师就引导学生进行验证。动态的画面，不仅吸引学生的注意力，还提高了学生观察能力，同时培养了学生有根据地提出问题、验证假设的意识。可见信息技术的合理运用，更有利于提高教师教学的质量和效率。

2 利用电教媒体，激发质疑问难

陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。如教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，教师再讲新课，效果自然会很好的。

3 利用电教媒体，故事激发兴趣

小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。如教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学，后面有4个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12（个）。此时，教师并不急于将答案告诉学生，而是放了一个录音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪，13只鸭子怎么会变成12只呢？”小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。此时导入，学生兴趣盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。

4 利用电教媒体，获得思维能力

电教媒体进入课堂,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

总之，电教媒体技术的应用，为数学课堂教学注入了新的生命，是数学课堂教学改革中的一种新型教学手段，恰当运用现代教育技术的手段，来优化数学课堂教学，能让学生肯学乐学。在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，给学生审美情操上的满足，能体现出电教媒体的优势。