高中物理教学培养学生发散性思维的策略研究

张立红（河北内丘中学，河北内丘054200）



高中物理教学培养学生发散性思维的策略研究

张立红
（河北内丘中学，河北内丘054200）

摘要：发散性思维也叫做求异思维或扩散性思维，是指针对某一问题，从不同的角度和不同的方向出发去思考解决此问题的思维方式。发散性思维是一种高级的思维模式，是培养学生创新能力的思维基础。笔者阐述了培养学生发散性思维的重要意义，列举了培养学生发散性思维的策略。

关键词：物理；发散性思维

素质教育的核心是能力教育，发散性思维能力是学生必备的一种创新能力。高中物理是一门理论性强、系统性强、实验性强的综合学科。单凭教师的知识传授，例题讲解，学生无法形成自己的思维模式及解题思路。在教学中可以发现，很多学生解题思路单一，紧扣课本的例题，不能举一反三，题目稍作变化，便陷入困境，难以培养其对物理学科的兴趣。同样，在日常生活、工作与学习中，思维方式常常决定着事物的发展趋向，而多角度的思维方式则可以发挥事半功倍的效果。不少心理学家认为，发散性思维是创造性思维的源泉，能激发学生的学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性、培养学生的创造能力，使学生终生受益。

一、激发学生学习兴趣，为发散性思维提供动力

高中阶段所要学习的物理内容多而广且很多定律抽象难以理解，这导致很多学生认为物理是一门非常难学和掌握的学科，因此对物理的学习缺乏兴趣，发散性思维无从谈起。高中教师需要改进教学方法，尝试多种教学方式培养学生学习物理的兴趣。例如，物理知识渗透于人们日常生活的方方面面，在课堂上，教师可以利用生活中常见的物理现象巧设疑问，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维能力，以利于学生发散性思维的培养。因此，激发学生对物理学科的学习兴趣是培养学生发散性思维的关键。

二、创设和谐宽松的教学氛围，活跃学生思维

物理学科中很多知识都很抽象，很容易使学生对所学的知识产生联想和想象，此时学生往往会产生一些自己独特的见解。和谐宽松的教学氛围可促使学生积极主动的提出自己的看法和理解，与教师和其他同学一起探讨。在探讨中学生精神集中，各抒己见，深入思考，充分发挥自己的想象力，这很大地推进了发散性思维形成的过程。

三、利用习题教学

习题教学是物理教学的重要组成部分，习题是检验学生对所学知识掌握程度的主要依据。一题多解、一题多变是高中物理习题课的精髓。一题多解，是指对同一个题目，从不同的角度出发，运用不同的思路或者不同的计算方法，达到异曲同工的解题效果。例如有些习题，用常规的解题思路，往往难以找到突破口，此时采用逆向思维，可使问题得到简化。一题多变是指在充分掌握当前的题目的基础上，改变题目中的已知条件或者对此题进行拓展延伸，促使学生变换思维，多方位，多层次的思考找到新的解题思路。一题多解，一题多变的习题教学练就了学生举一反三的能力，培养了学生的发散思维，提高了学生的创新能力。

四、构建发散点，培养学生发散性思维

对于物理教学，发散点就是能让学生的思维向四面八方发散的知识点。发散点的选取至关重要。

（一）选择教材中各章节的重点内容作为发散点

物理教材中，每一章节中均有其重点内容，对于这些内容，仅凭教师的讲解学生很难深入理解，而这些内容恰恰是解决考试题目的“利剑”。并且重点内容通常是贯穿整本教材的桥梁，如不能准确掌握，将会直接影响到对其他章节内容的学习。此外，重点知识是有限的，但是以重点内容为考点的题目却层出不穷，变化多样。因此，以重点知识作为物理学习的发散点，深入思考，反复训练，锻炼思维能力，对提高学生的学习成绩将达到事半功倍的效果。例如把能量守恒定律这个重点知识进行知识点的发散，教师通过和学生讨论现实生活中与此定律相关的现象，可有效促进学生对此定律本质的理解，还可将能量守恒定律延伸到其他知识点，从而做到知识的贯穿性，这在巩固重点知识的同时也培养了学生的发散思维。

（二）选取容易混淆的知识作为发散点

在高中物理学科中有很多类似的定则，学生在运用这些定则时，十分容易出现混淆。例如左手定则和右手定则，在考试时，对这些定则掌握不是很透彻的学生总会由于疏忽或者紧张将左、右手定则搞混。这便要求教师能够准确全面的列举出教材中容易混淆的知识点，将其作为发散点，对比讲解，加深记忆，准确掌握。

（三）重视高中物理实验课程

实验是高中物理课程的重要组成部分，是锻炼学生动手能力和独立思考能力的主要途径，同样是培养学生发散性思维的重要方法。但必须注意，物理实验应该以学生为主体，重视学生思维能力的训练，而非按照教师事先提供好的实验方案，机械的进行验证。因此，教师在结合教学内容设置好实验题目后，要让同学自由结组，构思实验思路，设计实验方案，实施实验，得到实验结论，教师只需在适当时候进行引导即可。实验结束后，教师应该组织学生对多组实验结果进行讨论分析，分析不同设计方案的依据、优劣，以及产生不同结果的原因等。在分析和讨论的过程中发展学生的发散性思维。

综上所述，物理教师是培养学生发散思维能力的引领者，教师教育能力的高低，直接影响学生各方面能力的养成。发散性思维能力是学生学好物理这门学科所必备的基本能力，教师应该在培养学生的发散性思维方面做出足够的工作。为学生培养发散性思维创造有利条件。此外，高中学生应该在熟练掌握课本知识的同时，理论联系实际、发散思维，将学到的知识真正的运用的生活中去，深深体会对物理学科学习的真正价值。

参考文献：

［1］徐修晓.高中物理教学中培养学生创造性思维的思考［J］.基础教育研究，2013（10）.

［2］史丽强.高中物理教学中形象思维能力培养初探［J］.才智，2014 （12）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.124