论地方应用型本科院校研究性教学的特点

摘要：区别于研究型大学培养创造性的应用型人才、高职院校培养操作性的应用型人才，一般地方本科院校主要培养理论性的应用型人才。这类人才具有应用专业理论分析和解决生产实际问题的能力，在工作中能够从事设计、开发、管理、决策等活动。人才培养目标的不同，决定了地方应用型本科院校研究性教学具有自身的特点：教学内容以研讨与现实联系密切的问题为主，适当跟踪和了解该领域的学术前沿问题或尖端技术，课题探讨以学习性课题研究为主；教学方法主要采用案例教学法、基于问题解决的学习法和课题研究指导教学法；教学资源上，要更多地构建校内外实践和创新平台。

关键词：地方应用型本科院校；研究性教学；特点

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-02

不同于传统的以课堂授课为中心内容的教学，研究性教学是一种全新的教学模式。它主张以实践当中的真实问题为基础，要求学生在理论与实践相结合的过程中研究与解决问题，其教学目的重在培养学生的实践能力与创新能力。由此可见，研究性教学是教学双方运用科学研究思维方式和研究方法从事课程课堂教学工作，是一种既重视教学效果但更重视教学过程的一种教学模式，因此，目前实施研究性教学成为提高大学教学质量的一项重要举措。从当前国内研究性教学的理论研究和实践探索来看，研究性教学在研究型大学中得以深入展开，且已取得明显成效；从研究性教学在课程中的实施来看，研究性教学主要集中于工科类课程当中，且主要以开放实验室、开设设计型和综合型的实验等形式来进行。对于地方教学型的高等学校，如何开展研究性教学？相对于研究型大学来说，地方应用型本科院校的研究性教学有何特点，这类研究和实践显得较为薄弱。本文拟对上述问题进行探讨。

一、地方应用型本科院校及其人才培养目标

潘懋元先生在借鉴联合国教科文组织批准的《国际教育分类法》的基础上，按照高等学校培养出的人才的类型，将中国高校分为综合性研究型大学、专业性应用型大学或学院和职业技能型高职院校三大类型。不同类型的学校具有不同的分工、不同的职责与任务。综合性研究型大学主要是培养高素质、高水平的拔尖创新人才，重在培养学生的科研创新能力；职业技能型高职普通高校主要是培养具有相关职业技能的，在生产、管理、服务第一线从事实际工作的各种技术人员，重在强化对学生职业技能的培养；而应用型大学或学院主要是培养各行各业高层次的专业人才，重在突出专业能力的培养。所以区分于研究型大学的人才培养，应用型大学可以培养专业硕士研究生，但以培养本科生为主；它可以进行科学研究，但以应用理论研究和开发研究为主；区分于高职院校人才的专业口径窄、理论只求够用，技能力求熟练，应用型大学培养的是专业口径较宽，适应面较广的行业高级专门人才。[1]（P8）地方应用型本科院校立足地方、依托地方，其根本特点就在于其地方性；其社会功能主要体现在：增强自身的科技创新力以服务于地方物质文明建设；提高自身的政治亲和力以服务于地方政治文明建设；提升自身的文化竞争力以服务于地方精神文明建设。[2]（P103）人才培养目标是大学人才培养的依据和归宿，它决定着大学的人才培养活动。即使同是培养应用型人才，三种类型的大学培养的人才也不相同。和研究型大学培养创造性的应用型人才、高职院校培养操作性的应用型人才不同，一般地方本科院校重在培养理论性的应用型人才。理论性的应用型人才不仅要求掌握基扎实的础理论知识和专业知识，而且还需具备将理论转化为实际生产的能力，即具有应用专业理论知识分析和解决生产实际问题的能力。这类人才不仅能够在生产第一线从事一定时期的生产实际工作，熟悉一线和基层的工作内容和工作流程，而且能够从事设计、开发、管理、决策等活动；这类人才不仅应体现本科人才在知识、能力、素质三个方面所应达到的基本规格和质量标准，也应遵循应用型人才培养的社会需求导向、地域性特征以及能力培养为核心的个性特点，具有较强的实践动手能力和分析解决生产实际问题的能力。因此地方应用型本科院校培养的应用型人才，是一种处于传统学科型人才与职业技能型人才的中间型人才。[3]（P72-86）综括言之，地方应用型本科院校培养的应用型人才的突出特点是擅长于知识应用，具备较强的实践能力和二次创新能力。区分于高职院校培养的技能应用型人才，地方应用型本科人既掌握了完整、系统的专业知识，又具有相应的知识和技术应用能力和二次开发能力，还具有可持续的实践能力；区分于研究型大学培养原始创新型人才，应用型本科人才的创新能力主要表现在把理论知识和技术转化为生产力的二次创新，是善于综合运用各种知识的能力的结果。[4]（P134-135）

二、地方应用型本科院校研究性教学的特点

正是由于人才培养目标的不同，地方应用型本科院校的研究性教学具有自身的特点：

1.课程教学内容是人才培养目标的实现载体，在佷大程度上决定了人才培养目标的实现程度。因此，和研究型大学不同，地方应用型本科院校的研究性教学内容上，第一，以研讨与现实联系密切的问题为主。由于地方应用型本科人才重在以专业知识应用于生产实际从而推动行业发展，因此这种人才的创新是基于实践问题的集成创新。这种人才，不同于学科型的原始创新人才，他们具有较强的行业应用能力和解决实际问题的能力；不同于技能型人才，他们具有较强的综合设计和研究能力。因此在研究性教学内容上，地方应用型本科既要教给学生本专业的基础理论、基本知识和基本技能，又要教给学生一定的学术研究能力。[5]（P16））在问题的探讨上，地方应用型本科院校应更多地探讨富有地方特色的问题、与地方生产和生活实际密切联系的问题、运用理论可以解决的实际问题。在实际教学中应将行业的技术发展、应用技术研究成果、实际工程和管理案例、执业能力标准及时充实到教学内容中，突出专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，而不是主要探讨该学科自身尚未解决的学术前沿问题。第二，适当跟踪和了解该领域的学术前沿问题或尖端技术，而不是将其置之度外。由于研究型大学培养的人才是科学家、哲学家、经济学家、数学家等“家”字号的学术型高级专门人才。他们以认识世界为主要任务，主要从事基础理论研究为主，追求高深学问，因此其研究性教学的内容是以引领学科前沿问题或解决尖端技术为主，培养学生“精和专”的素质。而地方应用型本科院校更多的是培养行业中的工程师、经济师、律师、教师、临床医师等“师”字号高级专门人才，他们的主要任务不是认识世界，而是改造世界。其专业口径较宽，适应面较广，理论水平较强，实践能力更强。[6]（P6-7）因此，教学内容不强调追求学科前沿或尖端技术，但必须要跟踪和了解该领域的学术前沿问题或尖端技术，主要目的在于培养学生养成一定的研究素质和钻研精神，形成面对困难时积极主动地探索解决问题的钻研潜质，挖掘他们潜在的研究禀赋，从而形成自信、全面、富于进取和创新精神的人格和工作特质。[7]（P77-78）第三，课题探讨以学习性课题研究为主，适当兼及研究性课题。沈云林将大学研究性教学的课题分为两大类：一类是关于课程知识学习的学习性课题，重在帮助学生学习专业知识并培养相应能力。其主要包括拓展性课题、实证性课题、案例性课题；另一类是关于课程前沿性的研究性课题，重在跟踪学科的发展，帮助学生学会研究和创造知识。其主要包括理论研究性课题、实验研究性课题、调查研究性课题等等。[8]（P60）从地方应用型人才培养的目标来看，研究性教学应更多地以课程知识学习的课题即学习性课题为主，重要挖掘学生钻研的潜能。

2.研究性教学方法上，主要采用案例教学法、基于问题解决的学习法、课题研究指导教学法。研究性教学的本质在于在教学过程中体现研究性能力的训练特征，让学生学会研究性学习，学会获取知识的能力，学会创新知识的能力。[9]（P51）研究性教学方法主要是培养学生以科学研究的方式主动学习，重在学习探究问题的方法，培养创新精神和实践动手能力。根据沈云林的分类，学科课程的研究性教学方法主要可分为基本知识和经典理论的交往的教学方法、课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法四种。前者是研究性教学的基础。[8]（P59-60）相对于研究型大学学生来说，地方应用型本科学生基础相对较弱，学习的自觉性较差，我们认为宜更多采用课题研究指导教学法。教师根据课程的性质、内容和要求与学生研究团队共同确定研究课题并指导学生进行课题研究。根据赵洪的分类，他认为典型的研究性教学方法主要有三种：案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习。基于问题解决的学习是指教师将课程的学习内容设计成相关问题，或由学生提出相关问题，从而让学习者通过解决问题来获得相应的知识和能力的教学方法。它注重的问题解决是基于已学知识的运用。而基于问题的学习是指教师在教学过程中通过引导学生在相关知识学习的基础上，去解决更为复杂的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，重在培养学生自主学习的内部动机，是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。[10]（P72-73）由于地方应用型人才的培养目标和教学内容的要求，我们认为更多地宜采用案例教学法和基于问题解决的学习两种教学方法。

3.研究性教学资源上，要更多地构建校内外实践和创新平台。地方应用型本科院校应构建系统的创新实践教学体系，着力培养学生的创新能力。一是要建立和完善校内实践平台。以校内现有实验室为基础充实和完善实践教学平台。由于实验室原有的一些设备，仅仅用于专业的实验教学。而实验课时不多，周期性长，设备利用率低，因此经常开展研究性教学，有利于提高设备利用率，提升学生学习探索的积极性。不仅如此，建立仿真实验室，为学生提供一个实实在在的实践平台，让学生分别扮演不同的角色，有着充分的实践体验，从而不断发现问题和解决问题。此外，收集和开发各种实践的声像教材，利用现代化的声像设备，构建一个个场景，让学生观看，提供声临其境的认识。二是加强校外实习基地建设。地方应用型本科院校一定要密切关注地方经济社会发展的特点，与政府、行业、企事业单位进行深度合作，充分发挥地方行业主管部门和企事业单位的作用，共同建设一批与专业密切相关的实践和实习教学基地，从而提升学生的职业适应能力和岗位工作能力。同时借助校企合作基地，为教师到合作基地锻炼与基地联合开发科研项目，培养双师型教师和提高教师科研能力提供便利条件。[11]三是建立和健全创新学分制度，鼓励学生参加各种学科竞赛活动，直接申报各种创新性科研项目和实验计划，或参与教师的科研课题。大学生参与科研活动是研究性教学的重要组成部分。地方应用型本科院校在制度上要积极支持，设立创新学分，学生完成的各类创新性科研课题和实验计划、参与教师的科研项目，经过考核后应当承认其创新学分，使学生有机会体验科学研究和专业知识成长的过程，懂得钻研学问的方法，培养学生的初步的研究能力。

参考文献：

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[3]钱国英.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

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[10]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）.

[11]杜才平.地方性本科院校人才培养的目标定位及实现路径[J].教育探索，2011（10）.

作者简介：姚顺东（1969-），男，湖南邵东人，湖南文理学经济与管理学院副教授，博士，研究方向：理论经济学的教学和经济史。

基金项目：本文是湖南省教育厅教改项目《地方应用型本科院校研究性教学的研究与实践》（湘教通[2011]315号，项目序号308）的部分成果。