行动导向教学在神经外科临床教学中的应用研究

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【摘要】目的：分析行动导向教学在神经外科临床教学中的应用。方法：将2012年2月-2015年3月期间收治于我院的神经外科实习生82人作为研究对象，采用电脑数字随机分组方式将其均分成观察组41人以及对照组41人。其中给予对照组学生传统神经外科教学；给予观察组学生行动导向教学。结果：经过不同的教学模式后，观察组学生的病理分析能力、理论考试成绩、实际操作以及论文成绩等各方面明显优于对照组学生，（P<0.05）组间比较具备统计学意义。结论：在神经外科临床教学中，融入行动导向教学能够提升学生的积极性，同时提升了学生的实际操作能力，在临床教学中值得推广使用。

【关键词】行动导向教学 神经外 教学质量 效果

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0246-02

神经外科实习内容涉及到了神经外科基础知识、解剖学等，同时对于神经外科的学习内容而言较为深奥和复杂，部分学生由于难以理解从而丧失了对学习的兴趣，这同样也直接影响到了神经外科学的教学效率和整体的学习效果。有越来越多的资料和文献表明，给予行动导向教学可提升学生的积极性和主动性[1]。本次研究将分析行动导向教学在神经外科临床教学中的应用。现报道如下：

1.一般资料与方法

1.1一般资料

将2012年2月-2015年3月期间收治于我院的神经外科实习生82人作为研究对象，采用电脑数字随机分组方式将其均分成观察组41人以及对照组41人。其中给予对照组学生传统神经外科教学；给予观察组学生行动导向教学。其中对照组男24例，女17例，年龄18-22岁，平均年龄（20.3±1.3）岁；观察组男22例，女19例，年龄20-24岁，平均年龄（22.3±1.0）岁。两组学生均设置有组长一名，对学生的学习情况进行记录。两组学生的学历以及性别、年龄等不具备统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

研究中对照组学生均采用“一对多”教学模式，带教老师完全按照教学大纲对学生进行教学，同时在教学过程中也是以带教老师为中心，学生在学习过程中若遇不懂问题向老师提问并一一解答。观察组学生则采用行动导向教学，其方法如下：

1.2.1课前准备

根据教学大纲的要求收集本节课所需材料，对教学内容进行深入的分析和探讨，确认教学内容后，在学生实习前的1w内为学生发放相关的教学材料，首先让学生们自行阅读发放材料，对教学问题进行标注。使学生们充分做好课前的预习，可以小组的形式对不同的问题进行分析和探讨。

1.2.2案例分析

在授课过程中，带教老师根据实际情况选择有针对性、典型的神经内科案例，引导学生们对典型案例进行讨论和分析。在对病例进行选择时，要将神经外科大部分知识点包含在内，做到真正的有针对性教学。

1.2.3相互讨论

授课期间，带教老师将相关的典型病例发放给组长，每个小组自行讨论，并对问题深入探讨同时思考相应的解决方案。

1.2.4结果分析

讨论结束后，由每组的组长将结果进行总结，并将小组讨论结果公布。临床教师对小组的讨论结果进行总结和评价，并对学生们讨论结果中的不足进行纠正和指导。

1.3观察指标

学习结束后对学生的病理分析、理论考试成绩、临床实际操作以及论文成绩等进行比较分析，其中满分为100分，分数越高表明学生的知识掌握能力越好。

1.4统计学分析

此次研究中，若P值<0.05表明两组具备统计学意义，其中计数资料采用百分比表示，利用X2进行验证。计量资料均采用（■±s）表示，t用作计量资料比较，统计学数据软件版本为SPSS20.0。

2.结果

经过不同的教学模式后，观察组学生的病理分析能力、理论考试成绩、实际操作以及论文成绩等各方面明显优于对照组学生，（P<0.05）组间比较具备统计学意义。

3.讨论

3.1提升学生的自学能力

传统的授课都是以老师为主，学生接受的都是被动学习，但将行动导向教学融入其中后，则可通过案例、实际操作等多种教学方式，使学生有更多的机会参与其中，对临床情境有了深入的了解，进而提升了学生的学习兴趣，同时也进一步提升了学生的自学能力。

3.2提升学生的沟通能力

在教学过程中将行动导向教学融入后，对学生分组，使得学生在相互协作的环境中共同完成教学任务，加强了学生与老师之间的沟通，进而也提升了团队精神以及协作精神。

行动导向教学充分体现了“以学生为中心”的教学思想和理念，使学生在神经外科学习中养成独立思考的良好习惯。并且以“项目任务”为载体使学生的主体作用进行充分发挥，提升了学生的主动性和积极性，在临床教学中值得推广使用。

参考文献：

[1]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011，（6）：146-148.