诊断探究有效复习

俞琼

近几年的高考上海地理试题大多是在对教材内容进行加工、组合、挖掘、引申的基础上，结合丰富的社会素材而命制的，注重知识的迁移和应用，这表明新课程改革背景下的高考越来越关注能力考查，贯彻了多层次、多角度分析和解决问题的理念。

因此，在高三地理复习中，教师要转变死记硬背的地理教学方式，转变题海战术的复习模式。那么，在高三地理复习中，教师应如何提高学生的学习能力，从而实现有效复习呢？

对此，教师要引导学生根据已有的感受、认识和经验，重新建构科学合理的知识体系，从而正确解答试题。

本文以“河流特征专题复习”为例，力求在突出双基培养的基础上，提高学生的地理学习能力。

1.通过读图，复习河流的基础知识，构建知识体系。

教师提问：同学们，你们能从“河流与等高线地形图”（右图）中读出哪些与河流有关的信息？

通过读图，学生可以把有关河流的知识整合起来，构建知识体系。

在地图中，河流的特征一目了然。河流的水系特征一般可从河流的长度、流向、形状与河网密度等角度进行分析，它与河流所在地的地形关系密切。河流的水文特征主要包括径流量、水位、含沙量、结冰期、流速等，它与气候、地形和植被关系密切。

因此，教师要通过读图，了解学生对河流特征的掌握情况，帮助学生完善河流特征的知识体系，使学生学会描述区域中的河流特征，学会分析影响河流特征的因素。

2.通过诊断探究，提高学生运用所学知识解答习题的能力。

教师要通过诊断探究，提高学生运用所学知识解答习题的能力，引导学生发现解题思路、知识联系、表述方法等方面的问题，使学生学会清晰准确、条理清楚、逻辑严密地解答试题，从而达到巩固基础知识、分析失分原因、总结答题规律的目的。

3.出示错题，激发学生的求知欲望。

教师可出示错误试题，引导学生订正错误试题。这样，学生就能把原有知识整合起来，积极参与教学活动，激发内心强烈的求知欲和探索欲，从而牢固掌握新知识。

4.引导学生互相“把脉”，尝试寻找“良方”。

教师可要求学生根据评分标准，评价其他同学的解题情况。这样，学生就能通过交流和评判，构建河流水文特征知识体系。

在评价的过程中，教师要引导学生发现其他同学的典型问题，正视自身存在的不足，这样学生就能探究出结果，找到“苦口良药”。

5.通过自测，了解学生的知识掌握程度和复习效果。

在教学中，教师要鼓励学生自主完成自测练习，做到举一反三，这样就能了解学生的知识掌握程度和复习效果。

6.尝试编写试题，深化能力。

教师可提供与河流有关的高考地理真题，引导学生总结高考地理命题规律。高考地理试题多以我国或世界典型地区的水环境为背景，通过提供相关图文资料，考查不同地区、不同河流的特点。

对此，教师可引导学生搜集相关图文资料，自主编写试题。这样，学生就能从命题者的角度进行思考，激发学习兴趣，调动学习主动性。此外，编写试题还能培养学生的地理思维和书面表达能力，使学生形成问题意识，增强复习信心。

总之，在高三地理复习中，教师应该重视诊断与探究的重要作用。诊断能帮助学生把所学知识与已有知识联系起来，促进学生认真思考，完成学习任务，构建知识体系。探究能提高学生的地理学习、合作交流、批判思考、分析解决地理问题的能力。endprint