医学院校图书馆参与MOOC教育策略研究

随着MOOC的兴起和不断升温，全球的高等教育正在引发一场重大变革，人们可以在网上方便、优惠地获得高质量的教育信息。MOOC打破了传统的教学模式，使教育资源走向开放存取。

在MOOC环境下，高校图书馆如何借助自身得天独厚的资源和服务优势参与MOOC教育，成为国内外图书馆界备受关注的课题。

为此，美国图书馆协会图书馆馆藏与技术服务分会于2013年举办了“为MOOC做准备：为什么图书馆应该关注”的网络研讨会，旨在帮助图书馆员了解MOOC运动的复杂性，学习如何辅助学生和教师参与MOOC，熟悉与MOOC有关的版权和知识产权要求，了解 MOOC的前景等[1]。同年，伊利诺伊大学香槟分校图书与信息科学研究生院的副院长 Linda C·Smith教授指出：“图书馆可以通过多种方式为MOOC做出贡献，如参与版权、许可和开放存取问题的讨论，为课程设计和制作提供帮助，甚至是将图书馆员‘嵌入’MOOC环境中，从而向学习者提供信息支持”[2]。

1 国内主要医学MOOC平台的现状

近两年，国内的MOOC教育也有了突飞猛进的发展，许多知名MOOC平台纷纷开设医学课程，医学界也成立MOOC联盟。

如中国医学教育慕课平台“人卫慕课”和医学临床实践学习平台“医学慕课(MdMOOC)”(表1)，希望通过MOOC推进医学教育模式的改革，促进卓越医学人才的培养，提升医学人才培养效果与医疗卫生服务水平。

表1 两大医学MOOC平台比较

注：统计时间为2015.12.10

1.1 中国医学教育慕课联盟

2014年3月，全国高等医学教材建设研究会、人民卫生出版社联合吉林大学白求恩医学院、上海交通大学医学院、四川大学华西医学院、中山大学医学院、安徽医科大学、中华医学会、中国医师协会等近200家医学院校、行业学会、科研院所，共同组建中国医学教育慕课联盟，加盟单位基本涵盖国内所有医药院校[3-4]。该联盟集中国内优势教育资源建设优质慕课课程，通过加盟单位间的学分互认，一方面利用慕课教育资源作为在校教育的补充，为医学院提供优质教育共享资源，实现医学领域在线教育和线下教育的有机融合；另一方面兼顾毕业后医学教育与基层卫生人员培训的需要，进行合理的课程建设，规范化培训执业医师，满足毕业后医学教育与基层卫生人员培训的需要。中国医学教育慕课联盟的成立开始了慕课在特定行业领域的应用[5]。

1.2 医学慕课(MdMOOC)

该平台是国内创新的医学临床实践学习平台，它结合国际最新“改善实践的学习”(PI-Learning)教育理念, 以医学思维和实践训练课程为载体，以互动和思考为主要学习形式，提供了丰富的临床医学各领域实践课程，并且富有交互性和趣味性，为中国广大的卫生技术人员提供广泛可及的、即时方便的、连续性的学习机会[6]。

2 MOOC教育模式对医学图书馆产生的影响

MOOC改变了医学教育和学习的方式，同时弱化了医学院校图书馆的职能。医学MOOC平台可以提供医学生所需的大量手术视频、临床病例、3D解剖等信息资源，MOOC的学习者有多种获得信息的途径，可能会越过图书馆获取所需的信息资源。信息提供商也可以直接与MOOC制作者甚至教师联系，提供信息资源。有图书馆学的专家表示：“学者们最担心的不是图书馆将消失，而是如不谨慎，图书馆于高校的意义可能会消失”[7]。

医学院校图书馆拥有强大的服务设施和资源优势，能为MOOC教育提供有效的资源和服务。图书馆可通过提供教材资源、内容目次、教学设计、评估项目等，提供个性化的优质服务；通过参与医学生实验和实习等教学环节提供优秀的在线课程或更多的开放获取资源，使MOOC达到更好的教学效果。因此，MOOC与图书馆的联合不仅有助于资源整合和共享，还能避免资金浪费和重复建设[8]。

参与MOOC教育能够使图书馆的服务范围和深度得到更大的扩展。图书馆在参与MOOC教育的过程中，可以根据课程变化和要求提供经过萃取的信息，通过提供针对性的专业服务使图书馆的服务更加深入和有效。MOOC的学习者还包括广大从事医疗服务的工作者，这些人员都是图书馆潜在的新用户，图书馆的影响力将大大增强[9]。

3 目前国内外医学图书馆参与MOOC教育的模式

3.1 提供课程支持

医学院校图书馆可以为MOOC教师提供技术方面和教学资源的帮助，为学生提供MOOC学习平台的相关信息。如通过深度嵌入课程，提供结合课程特点的课程资源和授课形式等方面的咨询和指导；通过后台大数据分析，跟踪学生的学习习惯，分析学生可能出现的问题并解答，制作相关参考资料，成为教学的合作伙伴[10]。

3.2 整合教学参考资源

部分医学院校图书馆依托MOOC网站，以知识点为构架，建设数字化教学素材集合和开放型动态多媒体资源库，自建行为医学等专题数据库，通过扩大资源的开放获取和倡导知识共享，开展多方合作，建设教学参考资源，拓展电子教参资源服务。

3.3 开设MOOC课程

医学生的信息获取能力有利于其未来不断继续学习深造，因此医学信息素养的继续教育课程很受医务工作者的青睐。部分医学高校开设了信息素养教育方面的MOOC课程，图书馆员可以通过多种途径为学员提供信息素养教育方面的专业知识，通过课程培训提高其相关技能。课程内容主要涉及信息资源管理、文献检索、分析方法、软件应用以及为本校MOOC课程提供内容支持及检索技能培训等[11]。

3.4 提供版权支持服务

在教育资源开放获取的同时，网络教学形式的版权限制比传统课堂更为严格。图书馆需要协助解决MOOC课程相关的版权问题，如明确法律责任和探索多途径的资源开放获取等，主要包括指导教师在版权法许可的范围内合理使用教学材料，帮助寻求拓展教学内容许可范围，提供开放获取资源的整理及版权咨询服务等。

3.5 为MOOC学习者提供学习中心或公共聚会空间

根据免费大型公开在线课程项Coursera收集到的大量数据发现，学习中心可有效提高MOOC学习者的学习效果。Coursera超过一半的学习中心设立在新兴发展国家或地区，学习中心参与者的课程完成率要显著高于平均完成率[12]。医学高校图书馆可以根据自身的条件，为某些医学课程准备课前资料、提供中期试验所需的器材及场地，成为生物医学专业学者及学习者所共有的开放学习空间[13-14]。

4 医学院校图书馆构建MOOC服务的措施

4.1 明确图书馆MOOC的服务职能

医学图书馆作为联络学习者、课程提供者与MOOC网站平台的中间媒质，是同MOOC相关的各方主体共享和延展图书馆服务的关键，需具备以下职能：与医学MOOC平台结合提供一站式的馆藏数据、网络资源、学科专题数据库的检索服务；与MOOC课程内容深度整合，形成医学高校图书馆之间的资源服务联盟，协助学生完成跨校、跨专业的课程学习；为医学MOOC平台校外学习者提供进一步情报知识服务和信息素养教育，为学习者提供医学实验、实习所需的模拟场所和讨论空间[15]。

4.2 与MOOC网站共同构建MOOC服务的框架

医学图书馆拥有高校顶尖的医学信息资源和任课教师以及众多的医学生读者用户，MOOC网站拥有众多的MOOC资源、强大的技术团队、丰富的网络教学经验，二者联合共同构建医学MOOC服务的框架可以促进医学MOOC教育更好地发展。

针对医学课程特点，服务框架主要由基础服务层、核心业务层和后续服务层组成[16]。

基础服务层由图书馆和MOOC网站平台共同搭建。图书馆的主要任务是利用高校的资源优势，整合联盟内部医学院校优势课程，采集和整聚医学信息资源，以及相关阅读材料和知识链接的获取和发现服务，MOOC网站平台完成课程相关资源的课程体系的构建和选课平台的搭建。此外，图书馆员也可以承担一部分医学信息素养课程的教学。

核心业务层是框架的主体，由MOOC网站面向学习者提供的个性化、多样化、主动式的课程服务，包括课程管理、技术支持等，并通过系统记录和大数据分析掌握MOOC学习者的学习过程与学习体验，为学习者提供个性化的定制服务。图书馆提供协助管理学生学习过程中各类信息咨询、协助完成课程评分等。

后续服务层是为了提高框架的服务质量而开展的结课后工作，包括学习效果的调查反馈、课程评价、学习资源的存储、课程资源的增值利用等，教师与学生的联络工作，学校机构组织的学分互认和合作工作。在MOOC学习过程中，图书馆与课程提供者、MOOC学习者在MOOC网站之间始终保持多边、多层次的联系，因此由图书馆提供后续服务是最为适合的。

构建合理的服务模式需要整合医学院校、医疗机构、科研院所、图书馆、MOOC平台各方面的力量，建立起一套行之有效的运行和发展机制，制定合理的运作模式，协调各方分工，明确各方职责，为学习者提供更优的服务体验和效果。

5 结束语

我国医学MOOC教育相关研究尚处于起步阶段，医学院校图书馆参与MOOC教育是一个双赢的过程，对图书馆和MOOC的发展都有积极的推动作用。以专业方向为核心进行的资源联合，医学领域的MOOC只是一个开始。要想使医学院校图书馆充分发挥自身的资源优势，真正参与MOOC建设而不是流于形式，图书馆需要做到知己知彼，深入了解MOOC教育的全部环节，提供更加深入广泛的服务，才能推进MOOC教育水平的提高和高校图书馆事业的发展。