试论职业院校应用写作教学中激发学习兴趣的方法

七台河职业学院　　于敬龙

试论职业院校应用写作教学中激发学习兴趣的方法

七台河职业学院于敬龙

职业院校应用写作教学要善于总结各种文种的特点，变换教学方法和手段，充分调动学生学习的兴趣，通过比较教学法、案例教学法、情景模拟法激发学生潜能，以达到更好的教学效果。

职业院校 应用写作 兴趣激发

应用写作理论并不很深奥，但有较多规范，而且文种多，格式要求严格。传统的应用写作教学往往先从抽象概念入手，通过讲解某种应用文的概念、特点、作用，让学生认识了解这种应用文，直到讲完其格式、内容、写作，再参见例文，加深学生的理解。职业院校重视对学生技能的培养，这样的教学方法会让学生感到琐屑、平淡、刻板。

为达到更好的教学效果，教师在教学中要善于总结各文种的特点，引入先进的教学方法，经常变换教学的方法和手段，激发学生的学习兴趣，切实提高学生应用写作的教学质量。兴趣是学生学好一门课程的良好开端和动力，充分调动学生学习的兴趣是教学成功的首要因素。结合多年在职业院校讲授应用写作课程的实际，笔者认为以下几种教学方法可以激发职业院校学生的学习兴趣。

一、比较教学法

教师教学中如果独立讲每一文种的格式，则琐碎复杂，学生难以把握。教师如果把在写法上相似或在特点上相近的文种联系起来加以对比，同中求异，异中求同，那么对职业院校的学生来说，既能从中引发学生的学习兴趣，又能使其加深印象，准确把握某文种的写作要领。

一般说来，相邻文体的应用文可以从标题、内容、格式、结构、表达方式、惯用语等方面进行比较，通过比较明确其相同点和不同点，从中得出更深广的规律性认识。对比方法可以灵活应用，可用作教新课前的自然导入，可穿插在教学过程中，也可放置于课堂小结中。教师善于使用对比方法能使教学产生事半功倍的效果。比较的形式有以下几种：

1.整体比较。教师授课时要紧紧抓住应用写作的基本特点和要求，与一般文学写作区分开来，引导学生在对其价值实用性、建构模式性、表述简约性等特点的认识中领悟其写作规律。

2.局部比较。将文体相似相近的文种，如通知与通告、报告与请示、总结与述职报告等放在一起进行比较，学生在比较中明了其差别。例如，将调查报告与总结进行比较，它们虽有许多相同之处，但又有区别：一是时效不同，二是题材范围不同，三是写作目的不同，四是使用人称不同。这样学生从比较法教学中得到的实际收益比较大。

3.正反比较。通过对正反例子的讲解，学生明白某一文稿应该怎样写、不应该怎样写的道理，明了对的对在哪里，错的错在何处。

4.讨论借鉴。教师可以选印较好的习作发给学生借鉴比较，可在学生作品中选出一些较规范的作品，通过课堂讨论，教师引导总结，使学生取长补短，共同提高。这种教法达到了知、行和谐统一，克服了理论与实践相脱节的弊端，值得注意和借鉴。

二、案例教学法

案例教学同传统的教学方式相比，具有以下优势。首先，从教学的主客体来说，传统教学的主体是教师，教师是课堂的表演者，是知识信息的唯一输出者，学生是教学的客体，是知识信息被动的接受者。案例教学以学生为主体，学生成为课堂的表演者，学生的责任不再只是被动地接受知识，而是要积极地参加到学习探索知识的过程中。教师由原先的表演者转变为组织者，教师的工作中心不再是简单的知识讲授，而是给学生创造一种情景，营造一种环境，使学生进入知识的学习和探索中。其次，从教学目的来说，前者的目的是侧重于让学生理解知识，后者则是让学生培养能力。应用写作中，案例教学能培养学生各方面能力，如搜集资料能力、提出和解决问题的能力，人际交往能力、表达能力、组织与管理能力等。再次，从教学过程来说，传统教学以教为中心，信息由教师直接流向学生，交流是单向的过程。案例教学以学为中心，给学生和教师提供了信息交流的平台。教师和学生在平台上是平等的，既活跃了课堂氛围，又促进了师生关系。

三、情境模拟法

情境教学法可以再现应用文的运用环境，引导学生进入这一环境氛围中，使其身临其境，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的角色实践。教学过程中，教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置情境，或由学生创设情境，使学生置身于某种特定的写作情境中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思、完成某种应用文的写作。

教师模拟情境材料的选择一定要贴近现实，符合现实实际，让学生在模拟情境中真切、准确地认知社会、感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。例如，教演讲稿的写作时，教师可以适时举行演讲交流会，选题可以灵活多样，包括爱国、环境、美德、立志等，也可以是学生对生活的感悟、对热点问题的观点，通过“激扬文字，挥斥方遒”展现当代大学生锐意进取的精神风貌和意气风发的昂扬斗志。这样学生就自然地把写作与实际应用默契地融合为一体，将“说”和“写”紧密联系在一起。例如，教“合同”时，教师可以采用分组活动。教师可以简要讲解合同的基本知识、基本结构、签订合同时的注意事项，把学生分成五组，让一部分学生当甲方，让一部分学生当乙方，分别签订购销合同、建筑承包合同、聘用合同、房屋租赁合同和借贷合同。五个小组在操作过程中认真研究商量，最后完成五份合同。虽然有时不尽完美，但在操作过程中，每组学生能较好地调动学生思维能力和解决问题的能力，学生能自然而然地了解签订合同双方的权利和义务，掌握合同的性质、种类基本要素和写作要领，增强合作意识。

情境模拟训练中，教师适时适当的引导非常关键。学生进入模拟情境会明显地产生因知识和社会实践经验不足而带来的畏难情绪。教师适时点拨会消除学生由此引发的焦虑。模拟中，大学生对联系现实需具备的条件往往思路不清晰，教师要适当引导学生分析面对的情况和问题，正确筛选材料、提炼主题。模拟情境教学能启发学生联系实际对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近学生的生活体验，能调动学生的感受力和经验。

实践证明，学生很喜欢在这种具有创意、富有挑战性的写作情境中接受写作任务，能很快进入角色，写作动力明显增加，他们的聪明才智和创造潜能被充分挖掘出来。情境教学方法的运用，可以调动学生的学习积极性，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。

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[5]田淑霞．基于专业需求的高职应用写作教学研究[J]．中小企业管理与科技，2016

（本文系基金项目：黑龙江省高等教育学会2014年高等教育科学研究课题“高职院校<应用写作>在不同专业中差异性教学模式的研究”结题成果，课题编号：14G340）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0153