浅谈初中数学分层教学

湖北省宜昌市第九中学 石 铮

浅谈初中数学分层教学

湖北省宜昌市第九中学 石 铮

课堂教学改革是目前教育教学改革的突破口。新课程改革背景下，初中数学教师可以根据教学实践和学习探讨，在初中数学教学中实施分层教学。

初中数学 分层教学

随着素质教育的实施，近几年国内学者关于培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。基础教育阶段，学生的全面发展极为重要。初中数学教师要不放弃每一个学生，让每一个学生都学到有用的数学。早在走上讲台之初，笔者的理想就是让笔者的学生不再畏惧数学。

学生的个性差异及接受能力不同，其在学习上存在差异。要让每个学生都能充分发挥其特点，这要求教师采用不同的方法对待不同层次的学生，即采用分层教学。

刚上班时，笔者所在学校改制为小班教学。学校的生源经过选拔，笔者所在学校的学生整体基础较好。分层教学似乎在笔者的教学生涯中没有得到充分体现。

近两年，相关政策的实施，笔者所在学校的学生生源有所变化。笔者接手了与之前较为不同的班级，学生之间的能力有一定的差异。这使笔者意识到分层教学势在必行，对学生进行分层教学，是让全体学生共同进步的有效措施，也使因材施教落到实处的有效方式。

过去的两个多月时间里，笔者逐一了解班中学生，包括学生的学习兴趣、爱好、日常学习方法、学习习惯、在学习上所花时间、在家的学习环境、家长对子女学习的态度等方面。

笔者采用家访、个别谈话、调查统计等方法，做到“心中有数”。在此基础上，笔者将学生分为：A层，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；B层，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣有偏差、学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C层，智力或非智力因素相对较差，学习感到很吃力，成绩不理想；D层，数学学习兴趣较低，小学数学基础差。

笔者将这个层次记在心中。平常的教学过程中，笔者认真钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求，将教学过程中的重点、难点分解，设计坡度，设计不同的问题和练习，以使其适应不同层次的学生。

课堂上，我们采用小组合作交流的学习方式，4人小组，组内成员均衡搭配，保证每个小组4人分别为A、B、C、D 不同层次的学生。讲授新课时，笔者通过分层提高和练习，让小组成员学习，进行训练与巩固。课堂上A、B层学生可以帮助C、D层学生学习，体现以学生为主体的教学理念，实现学生之间团结共进的和谐的数学课堂。

分层施教的过程中，对学习上有困难的学生，笔者始终关注他们，认真辅导。同时，笔者没有忽视对A、B层学生的个别辅导，以保证他们更好的发展，达到培优的目的。

作业布置方面，笔者把作业分成了“必做题”和“选做题”，精心设计。必做题面向全体学生，重在使学生学习、巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题主要面向A层学生和部分B层学生，重在培养学生的运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养学生的创造性思维能力。

分层作业的目的是让不同基础的学生都有所收获。课堂练习时，笔者有针对性地巡视，指导A层学生自已落实“双基”要求，点拨B层学生发挥潜能，进行练习，帮助C层学生完成练习。对课堂上不能完成练习的一些D类学生，笔者课下跟踪掌握，耐心辅导，培养他们的学习兴趣。这样兼顾到所有学生。

笔者鼓励所有学生都挑战选作题。对先完成选做题的学生，笔者及时进行 “面批”。笔者找准机会，鼓励C、D层学生参与探究，充分调动学生的学习热情，在班上掀起学习数学的热潮。

分层教学不只限于课堂和作业，还包括教师备课中对教材的再整合、对学生考核时针对不同层次学生的考核方案。今后的教学中，这都是我们继续研究和探索的问题。

分层教学的实施能使不同程度的学生获得成功的愉悦，激发他们的求知欲，为最终达到教育教学目标提供有力保障。通过师生的共同努力，学生的学习兴趣、学习习惯和学习成绩都会有所提高。

分层教学实施过程中，学生会感受到自己的进步、感受到学习的快乐，学生会意识到努力了就一定会是进步的，进步了就会获得快乐。为让每一位学生在笔者的关爱下快乐地进步，笔者将继续努力将分层教学落到日常教学中，使每个学生都能学到自己的数学。

［1］冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计［J］.中学数学，1997

［2］付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力［J］.中学数学教学参考，1997

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0028