浅谈历史课堂中的探究式学习——以高中历史必修2《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例

吉林油田第十二中学 初 奇

浅谈历史课堂中的探究式学习
——以高中历史必修2《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例

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新一轮课程改革强调学生学习方式的变革，倡导建立新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习，强调教师在教学中注重培养学生探究问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。基于新课程改革对高中历史教学的要求，为提高学生的学习效率，高中历史教师应积极提倡探究式学习，建立操作性强的学习模式。本文以高中历史必修2中的第10课《中国民族资本主义的发展》为例，探讨历史教学中探究式学习的基本步骤。

新课程改革 高中历史教学 探究式学习

一、历史探究式学习的基本步骤

1.创设历史情境，提出问题。问题往往被视为探究式学习的核心，如何呈现探究问题是进行探究式学习的关键。《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，其主要内容是近代资本主义发展的过程，揭示半殖民地半封建社会的中国资本主义艰难与曲折的发展。根据这节课的主要内容，教师可以课前布置作业，题目是：假如你是近代的普通中国商人，你将投资哪个行业，如何经营你的生意？从本节课看，学生探究学习的不是教材本身，而是根据教师提出的问题，学生自己创设一个假说。教师让学生在课前用学过的“中国资本主义产生”的知识内容总结近代社会经济情况。在这样的基础上建立假说符合学生知识能力水平。

2.合作探究。确定探究主题后，教师要引导学生搜集相关资料，从资料中提取相关信息，对这些信息进行分析、判断，得出合理的解释和结论。由于学生的学习时间和研究能力有限，教师应指导学生通过什么途径搜集资料。探究式学习提倡教师有针对性地提供资料，供学生研习，这样可以有效节约时间。教师应鼓励学生大胆发言，有想法就要表达，让学生积极主动地参与探究式学习，通过交流、合作等活动方式共同探究并解决问题。

历史必修2 第10课 《中国民族资本主义的曲折发展》中，教师可以根据作业情况和教学内容选出两名学生的作业在课上宣读，进一步探究。

同学一：我会开办一个轮船零件配制厂。原因是，从经济实力和背后的势力，我远不如官办和外商，所以我不开轮船厂。开办轮船零件配制厂，没有太高风险，不会受到排挤，即获取利润，又立于不败之地。

同学二：我会开一家饭馆。我做的饭味美而价廉，这样吃饭的人就多了，就有收益。

教师：同学们，请选出你认为可行的一种方案，并说明原因。

经过讨论后，其他学生的意见是：

方案一不可行，因为方案一需要的资金大且当时轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人不能进入这一行业。

方案二可行，但利润太低。

教师：同学们，下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国资本主义发展的状况，评价这几个行业。

教师运用多媒体列表演示不同时期中国民族资本主义发展状况，请学生阅读教材，把不同发展特点的原因填写进去，引导学生分析比较。

学生得出，在半殖民地半封建社会的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。

教师：同学们，现在我们重新认识前面两个方案。方案一面临帝国主义、封建主义和官僚主义的三面夹攻，受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。方案二收入稳定，虽也面临封建主义和官僚主义的压迫，但民以食为天，其对技术资金要求不高，能够维持生计，总体较稳定。

3.总结评价

教师：通过对这两个方案的评价，我们可以得到什么启示？

教师：经济基础决定上层建筑，从本节课的学习，你有什么认识？

教师：通过以上探究可以看出同学们在课前做了充分的准备和预习。同学们课上积极发言，主动参与，希望同学们能在以后的学习中继续保持这样的学习态度。

教师的总结是对探究成绩与效果的巩固和检验，重在帮助学生掌握简要归纳的方法。学生运用这些方法回顾讨论探究所获得的知识。在总结、肯定学生探究活动的基础上，教师要为学生解决类似或相关的问题指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯。

高中历史探究式学习中，以上三个步骤紧密相连，密不可分。教师提出或生成探究问题，学生合作探究，解决问题，得出认识，获得知识，培养能力。

二、历史探究学习的意义

历史探究教学对转变教师的教学方式和学生的学习方式有重要意义。历史探究式学习能提高学生的综合能力，尤其提高学生的科学探究能力和社会实践能力。探究教学在塑造学生健全的人格、培养学生团结合作的精神方面有较为突出的作用，这对实现学生的全面发展有重要意义。

尽管探究式学习具有很多优点，但不是所有的历史课程都适合运用探究式教学。历史学科包含的知识点多、面广，是一门知识性、综合性、应用性很强的学科。学生在学习中获得感性和理性认识，离不开教师的系统讲述，离不开一定的知识积累。学生没有广博的知识和扎实的基础，探究必然受到限制。如果教师过于强调探究式学习，会影响学生的接受性学习。如果教师的讲授可以激励学生的智慧，激发学生的创造冲动，那么讲授仍然是一种可行的教学方式。

［1］杨 敏.高中历史探究式学习的实践研究［D］.山东师范大学，2009

［2］朱 煜.历史课程与教学论［M］.长春：东北师大出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0032