试论高校校本课程开发的问题及策略

河北工程技术学院 贾红霞 张 燕

试论高校校本课程开发的问题及策略

河北工程技术学院 贾红霞 张 燕

由于近些年高校课程建设的逐步深入，校本课程开发已进入高校教育者们的视野并得到关注。但是在高校校本课程开发过程中也面临亟待解决的问题。本文简略介绍校本课程开发概念，着重分析高校校本课程开发过程中遇到的问题，提出解决这些问题的策略。

高校 校本课程开发 问题 策略

一、高校校本课程开发的现状

校本课程开发在二十世纪七十年代得到许多国家的关注，我国部分课程研究者在二十世纪九十年代中期才对校本课程开发表示了兴趣，校本课程开发在教育界提起次数较多，但主要集中在基础教育领域，在高等教育领域中较少。我国高校校本课程开发也出现了一些不良现象。高校校本课程的开发有利于高校办学特色的形成，有利于教师专业化发展和学生个性能力的发展，对保持高校可持续性发展具有重要的意义。

二、高校校本课程开发中遇到的问题

高校校本课程开发虽然取得了一定成绩，许多高校已经形成具有自身特点的校本课程，但高校课程开发中也存在一些亟待解决的问题。

1.校本课程开发准备不足

（1）学院课程政策支持不足。我国高校课程政策相对是比较宽松的，但是各学院的课程开发管理尚有欠缺，以致形成了在课程开发时，教师依靠自己开发的是所熟识的课程，是总结教学经验基础上的个人的校本课程开发。针对此种现状，学院行政上的相关部门应建立关于校本课程开发整体规划，进行开发课程的教师和学科统一的管理。

（2）培训校本课程的制度不完善。事实上，我国大多数高校教师缺乏课程概念、意识，更缺乏校本课程开发的知识和能力。教师在自身受教育的学习中和日常教学管理的过程中，课程资源的相关问题很少有机会接触到。在这些教师的意识里，课程资源指的就是教程，本地区潜在课程资源更无从谈起合理利用，对教师来说课程资源开发也是很少涉足的领域，教师在校本课程开发的过程中较被动。

（3）主体的校本课程开发理论研究较缺乏。对我国很多高校教师而言，课程开发的最大障碍是缺乏课程开发方面的知识和能力素养。首先，外国的校本课程开发经验虽然为我国校本课程开发提供先进的经验和参考，但因历史文化不同、教育信仰不同，我国的校本开发的实际情况并不完全适用于他们的理论成果；其次，缺乏课程专家，没有足够的专家指导大多数高校的校本课程开发，使得很多高校走了很多弯路，还影响了课程品质。

2.校本课程评价指标不全面

校本课程评价不仅是对其开发的过程进行评价，更是质量监控其开发的过程。评价指标不全面对校本课程开发的执行性、实用性、有效性都不能进行有效的价值判断，也势必会影响进一步深入校本课程开发的活动。

（1）校本课程评价指标不统一明确。至今为止，国内外并没有一个行之有效的在校本课程领域的评价手段。造成此种结果的原因是，各高校的办学理念不一致，因此很难明确统一的评价指标。

（2）评价校本课程的技术方法落后。校本课程还是一个新生事物，没有引起足够的重视，对校本课程进行评价，自然评价方法和手段也无创新性。当前并没有海量借鉴的经验及可供参考的成功案例。校本课程开发评价的方法存在相对的滞后性。很多高校的校本课程评价方法还是参照国外的方法，缺乏我国操作的实践性，校本课程开发的实施情况不能如实反映。再有，校本课程受到时间、财力、物力上的局限都形成相对的限制，因为这些限制性因素常常使课程评价进行下去的很艰难。

3.个别国家统考课程影响校本课程的开发

由于现在我国个别课程是国家统一组织的，例如：英语四、六级考试、研究生公共课考试，由国家规定考试的内容，所以这些课程只能按照国家的要求进行设置，使得这科课程的校本课程开发设置缺乏灵活性。

三、高校校本课程开发的策略

校本课程开发作为高等教育方面的新生事物，各种问题会随之出现，我们要以积极乐观的态度面对出现的问题，努力寻找最优策略解决问题。

1.理论和思想的学习。无论学校还是教师，进行课程开发的前提就是必须要有充分的准备。学校进行校本课程开发的重要条件就是制定完备的校本课程开发的组织与制度。组织教师通过现代教育理论和课程理论的学习，从而确立现代教育观和课程观，更要充分认识到校本课程开发的意义、类型和模式，正确处理好各种课程关系。

2.校本师资培训。我国现在不仅需要专业的课程专家，更需要对高校教师进行校本课程开发的培训。教师最频繁、最直接的互动就是和学生进行的，所以解决问题的关键人物就是教师。校本课程能否顺利进行的关键因素之一就是教师综合素质的高低。英国著名课程论专家斯腾豪斯曾说：没有教师发展就没有课程开发。教师的发展决定校本课程的开发，促进教师发展的有效途径之一就是进行校本培训。校本培训就是根据本校自身的实际情况，帮助分析教师在教育教学活动中存在的不足，促进并提高教师的专业发展。校本培训能够提升校本课程开发的水平，增强教师开发素养，提高校本课程的有效性和科学性。

3.建立有效的多元评价机制。第一，校本课程评价为实现信息的有效互动，应该保证多元主体的全面参与。校本课程评价的评价主体应该是参与校本课程开发的各种角色，邀请专家、各科教师、学生、家长、社会及部分企业来参与评价所有过程。第二，需要用多样化的评价方法进行校本课程评价。课程评价的所有较为成熟的模型、手段都适用于校本课程的评价。根据校本课程的独特性，更需要与不同的学校课程管理模式、课程类型相结合采用多元化的评价方法。

［1］戚万学.高等教育学［M］.济南：山东大学出版社，2008

［2］杨 健.略论高校校本课程开发的效益［J］.浙江工商职业技术学院学报，2005

（本文系河北省社科联《关于校本课程特色化发展对高等教育人才培养优势性的探索》课题组，课题编号：201601811）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0163