微课资源在大学物理教学实践中的应用探析

王 琦（山西临汾职业技术学院，山西临汾041000）

微课资源在大学物理教学实践中的应用探析

王 琦（山西临汾职业技术学院，山西临汾041000）

伴随着我国教育部倡导的课程改革的不断的推进和网络技术的日益成熟，微课资源在大学物理的教学实践中已得到广泛的应用。在微课资源的辅助下，不尽能激发同学们对物理学科的学习兴趣，还能提高教师教学效率和完善教学方法。本文对微课资源在大学物理教学过程中的应用方法进行了介绍和分析。

大学物理教学；微课资源；应用

随着科技的进步，网络技术已经在教育领域发挥了重要作用。微课就是课程改革和网络技术相结合的产物。开发和利用微课资源是一项重要的教学工作。合理有效的利用微课资源是对传统教学方式的有效完善和补充，使课堂教学知识碎片化、系统化，层次化，课后同学们能利用微课资源落实课堂内容，夯实物理知识。下面就目前工作中的实际问题和微课资源的有效利用进行分析和阐述。

1 教学工作中存在的实际问题

1.1 繁多的课程内容与有限的课时数不匹配

大学物理课程内容多，而课时相对不足是很多高校在这门课程设置中存在的问题。有限的课堂教学时间使教师无法就课程设置的内容做到全部精讲、细讲。教师只能讲一些重点内容，对于要求学生自学的内容讲不到，所以势必导致学生接受课堂内容的情况出现差异，影响教学效果。

1.2 学生基础水平不同，教学实施中不能做到因“才”施教

物理学科做为一门自然学科，很多知识比较抽象，难理解，导致学生的基础情况由差异，接受新知识的能力与不同。教师若对授课知识统一讲解或略有拔高，则会出现基础薄弱的学生对授课内容无法有效接受和更深入的理解，从而对物理学科失去学习的信心或兴趣但如果降低教学难度，又无法满足基础较好的学生的知识更多需求。这个矛盾很难协调，不能做到每个同学都满意。

1.3 教学过程中不能切实做到以学生为本

大学物理教师在上课时，经常会受到课堂时间的限制，教师将重点放在知识点的讲解中，未能和同学们进行更多的互动和交流，导致课堂参与度较低学生的主体地位受到影响。因此，学生无法对物理知识进行更好的吸收和理解，同时教师无法对教学工作的效果及学生的学习情况进行掌握，对以后教学工作的开展以及同学们的学习形成不利。

1.4 课堂知识在课后巩固方面存在的问题

学生在课上可以对教师通过板书、课件幻灯片等形式讲解的物理知识点、讲授的内容进行记录，或是将教师的课件进行复制，然而无论是笔记或是课件中，往往均无法将教师讲授的全部内容包含在内，使学生不能很好的巩固所学知识。大学阶段教师不能经常监督和陪伴学生的学习，更多的是增强同学们的自主学习的能力。教师与学生见面的时间和机会相对较少，对于课后知识点的落实及课后作业不能做到及时的沟通和讲解。

2 微课资源在教学实践中的应用方法

2.1 应用微课资源进行教学内容的导入

学生在大学阶段，学生的感性思维较强，学生对物理学这门学科的兴趣和喜爱程度直接影响着教师教学工作的质量和效率。因此，教师就需要对传统灌输式教学方式进行调整，对教学方法进行调整和丰富，将微课视频资源应用到教学工作中。教师在对新课知识进行导入时，可以利用微课资源，在一节课的前几分钟播放给学生进行观看，通过创设这种生动、有趣的教学情境不但可以为后续知识点的讲解奠定基础，而且对这种教学方式具有更多的兴趣，注意力可以更好的集中[1]。例如以“激光”相关知识点的教学工作为例，教师在对其进行讲解时，通过微课视频资源向学生播放激光在生活中的各种应用，比如激光焊接、雷达以及武器等。学生通过对微课视频资源的观看可以对本节课的知识产生更多学习兴趣，进而使教学工作的效率和质量得到改善。

2.2 微课资源在物理实验教学中的应用

大学物理实验是物理教学过程中很重要的环节，不仅能使学生对教材中的知识点进行更好的理解，而且使学生对物理知识产生更多清晰、直观认识。

但是一些物理实验较为复杂，实验过程及现象也具有一定的不可重复性，教师在实验教学之后无法使学生对实验内容进行更好的回顾，实验教学无法达到预期效果[2]。基于此教师应用微课资源对学生进行教学，一方面可以将实验的操作过程以及相应的物理现象进行重复演示，便于学生对实验内容的观察和理解，另一方面可以使学生可以观察到某些不易操作实现的实验现象。

2.3 应用微课资源对碎片化的知识进行讲解、串连

大专物理教师在对学生进行教学时，往往需要对较为零碎的知识点进行讲解，由于无法将其更好的串连，对教学工作产生一定负面影响。针对上述问题，教师可以应用微课资源对学生进行碎片化知识的讲解，将某些教材中的重点、难点知识分别制作成微课视频，并将资源上传到网上以供同学们反复的观看学习和下载[3]。这种情况下，学生可以结合自己的需要对自己未能掌握的知识点进行反复的攻克学习，最终实现对学生物理知识体系的构建。

2.4 微课资源在错题点播中的应用

大学物理教师在对学生进行授课时，为了使学生可以对知识进行巩固复习，对自己讲授的内容产生更多理解，往往会为学生布置一定的练习题目或是课后作业。教师对学生的作业进行检查，进而对学生的知识点掌握情况进行了解，同时教师可以对学生们的共性问题进行总结和整理，在课堂中向学生进行集中式的讲解。但是总有一种情况是无法避免的，学生出错的题目不可能完全一致，存在困惑的知识同样不可能完全相同，教师在对某些学生未出错的题目进行讲解时，这些学生注意力无法集中，而出错的学生对问题产生的错误理解和偏差情况可能各不相同，错题点播针对性不佳。此时教师可以应用微课资源对学生进行错题点播，使学生在课前对微课视频进行观看，有针对性的对自己存在错误的部分进行反复的观看和学习，之后大专物理教师在课堂上对学生进行统一的答疑，将学生未能自行解决的问题进行讲解。

综上所述，物理知识的难度较高，大学物理教师在对学生进行教学时，若通过传统机械灌输式的教学方法对学生进行教学，学生可能无法对物理知识产生更多的理解与认识，课堂效率及质量均会受到一定程度的影响。应用微课资源进行教学弥补了传统教学工作中的不足，本文通过对微课资源应用方面的工作进行分析，希望能够为同行教师提供帮助。

[1]陈少荣.微课资源在大专物理教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2016（28）：19.

[2]张 健.对物理教学中"微课"应用的实践与探索[J].考试周刊，2016（4）：145.

[3]和晓东，张军朋.物理微课的概念特点及分类[J].物理通报，2015（11）：95～97.

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2095-2066（2016）33-0269-02

2016-11-12

王 琦（1980-），女，山西洪洞人，讲师，研究生，理学硕士。