高职生英语微型学习需求调查与分析*

袁俊娥　王成霞（北京联合大学 应用科技学院，北京 100101）



高职生英语微型学习需求调查与分析*

袁俊娥王成霞
（北京联合大学 应用科技学院，北京 100101）

摘要：微型学习作为一种新兴的学习方式正逐渐被应用到学习的各个阶段。文章通过对北京某高职学院在校生进行的英语微型学习调查发现：高职学生不仅在心理上接受微型学习，而且实践上也有所应用；对微型学习资源的需求体现在应试和应用两方面，呈现形式上喜欢文本、视频、音视频交互；希望微型学习过程中有教师的指导和监督。根据调查发现提出相应的建议，以期对提高高职英语教学有所启示和帮助。

关键词：高职生；英语微型学习；需求；调查

微型学习（Micro-Learning），又称微学习，是一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，可以实现任何时间、任何地点进行个性化的自主学习。自2004年学习研究专家Lindner首次提出该概念以来，微型学习“作为一种新型的学习形态，正逐渐从成人教育和在职培训领域扩展到学校教育和语言学习等领域［5］”。

一、高职生微型学习需求调查的意义与目的

首先，从国家政策和时代发展来看。随着信息技术的更加广泛应用及“互联网+”时代的到来，一系列的国家教育政策一再强调，要利用信息技术提高教育信息化水平，加强职业教育数字化资源平台建设，改变教师教学模式，促进学生主动学习和自主学习。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）就指出：要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

其次，从教学要求来看，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就提到要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，…营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。近两年的全国高校微课教学比赛进行的如火如荼，高职院校的微课热也愈演愈烈，通过本调查结果可部分窥见微课在高职院校的可行性。

再次，从学习者个人来看，目前的高职生基本属于90后，其成长特点使得“他们能够熟练使用计算机、网络以及各种通信设备，善于利用网络技术学习知识、获得信息。［3］”而在英语学习方面，他们却基础薄弱、自主学习能力欠缺、自控能力有待提高。如笔者所在高校开学第一周通过监控录像进行的教学检查发现，被抽查的70个班中有54个班存在学生课上看手机的情况，甚至还有不少班“多人看手机”。若能对学生熟练使用网络获取信息的能力和对手机的依赖心理恰当引导，使之为学习服务，势必取得良好的学习效果。

二、调查设计

本次调查主要采用问卷形式。问卷设计基于中国知网相关文献，并结合笔者在教学实践中观察到的相关实际情况。问卷分三个部分，共15个问题。第一部分是调查对象基本信息。第二部分为调查对象英语学习基本情况，包括学习动机、学习态度和学习习惯。第三部分为微型学习需求调查，包括微型学习的内容、媒介、环境、资源和学习方式等。除了学习动机外，整个问卷的选择题都为多选题。访谈问题与问卷一致，是在问卷收回后为进一步了解某些问题的原因而进行的。本次调查的对象为北京联合大学应用科技学院2015级非英语专业在校生，为便于统计分析，本次调查只采用了纸质问卷。共发放问卷598份，回收536份，回收率89.6%，其中有效问卷515份。

三、调查结果与分析

（一）英语学习基本情况

调查对象的英语学习基本情况主要包括学习动机、学习态度和英语学习习惯。调查显示：高职学生英语学习动机排前三位的是提高就业能力（32.35%）、提高综合文化素养（26.47%）和提高应试能力（23.53%），这与曾衍文和黄映雪［4］的调查结果基本一致，即绝大部分同学的英语学习动机为工具型动机，这对为学生提供学习资源有一定的启示作用。学习态度方面，68%的同学喜欢用零散时间进行微型学习，且77%的同学认为网络、电脑等新技术工具能提高其学习效率。学习习惯方面（此题为多选），当学生在英语学习过程中遇到困难时有77%的同学会求助网络解决，27%的同学会查阅书籍，18%会当面请教老师，5%会向同学求助。学习习惯调查结果符合当代高职学生的成长特点，即对于网络的依赖。因此，综合以上三方面英语学习基本情况不难发现，目前高职生不仅从心理上接受利用网络等新技术进行微型学习，而且实践中也有所应用。

（二）微型学习需求

根据微型学习的概念，结合教学实践，对微型学习需求的调查分为微内容、微媒介、微环境、微型学习资源及学习形式几个方面。“微内容是微学习的对象…任何一篇短文、一首歌曲、一张图片、一句广告语、一个英文单词、一段音频或视频小品，甚至一个链接，都可能成为微学习的内容［5］。”调查显示，高职生喜欢的微型学习内容主要包括：文本（41%）、视频（32%）、音视频等媒体交互（32%），也有32%的被调查者认为形式无所谓，利于学习就好。

微媒介方面，在硬件上，手机、电脑和ipad在微型学习中的使用率分别为91%、82%、9%。使用排前三位的微型学习软件是微信100%、单项学习软件如百词斩50%、传统网页23%。由此可见高职生对微信的依赖程度之高，若将微型学习与微信结合，相信会激发学生的学习兴趣。

微环境方面，高职生最喜欢使用的网络包括：因特网（59%）、无线网（38%）、校园网（32%）。

学习资源方面，高职学生急需英语语法等基础知识（64%）、英语三级考试题库（50%）与专升本考试题库（41%），也有32%的同学希望获取课外知识方面的优质英语视频。这与学习动机调查结果基本一致，即高职生的微型英语学习资源内容主要包含应试与应用两大类。

学习形式方面，95%的同学希望教师在微型学习中给予其指导和示范；86%的同学认为教师的监督评估对微型学习有激励作用。在随后的访谈中，被调查者表示所谓的指导主要是指教师可以帮助其选择具体的学习资源、修订学习计划；而监督评估则是希望教师能定期检查学习内容，因为“如果没有人监督，我们很快就会坚持不下去”；并且最好能和英语课程的考核结果联系在一起。

小结：以北京为代表的发达地区的高职生已经具备了微型学习的硬件条件-网络、手机，微型学习的意识有待加强，缺乏恰当的、适合其学习需求和特点的微型学习资源。教师辅助作用

四、调查启示与建议

尽管此次调查还存在一定的局限性，如调查对象全部来自北京的一所高职院校，但调查结果能够在一定程度上反映出高职学生的微型学习需求，且对高职英语教学带来如下启示：

（一）构建适合高职生需求的英语微型学习资源

众所周知，高职学生英语基础薄弱，虽然好奇心强喜好上网获取信息，但目前的高职英语课程教学资源的有效利用相对滞后，面对开放共享却浩如烟海、过于分散的网络学习资源，学生感到难于选择，无从下手，并不能很好地“共享”学习资源。这就要求高职院校创建开发适合学生需求的英语微型学习资源。在内容选择上以应试和应用为主，包含英语基础知识普及、能力提升、技能训练、综合知识拓展等几个板块。在资源的展示形式上，不能采用单一的文本形式，最好采用文本、视频、音视频交互等多种形式。在依托的媒介上，可以考虑将微型学习内容与微信结合在一起，在这方面已经有了尝试并取得不错的成果，如孙川等［2］进行的基于微信订阅号的高职生英语词汇学习研究。

（二）重视微型学习中教师的指导监督作用

尽管微型学习属于一种自主学习，但在微型学习过程中，教师的指导和监督作用仍然至关重要。由于高职生自控能力有待提高，英语学习上的耐心和恒心不够，需要教师在学习前恰当引导，学习中耐心指导、有效监督，学习后客观评价。

（三）对高职微课设计的借鉴意义［1］

本调查的部分结果对高职英语微课设计也有一定的借鉴意义。如调查中高职生喜欢的微型学习内容呈现形式主要包括：文本（41%）、视频（32%）、音视频等媒体交互（32%）等，就与时秀波［1］在威海职业学院进行的微课学习需求调研结果一致，“调研数据显示，88.8%的学生喜欢有字幕的微课视频。”即，微课呈现时既要有教师出境，同时需配文字字幕。

参考文献

［1］时秀波.高职学生微课学习需求的调研数据分析与应用［J］.中国职业技术教育，2016（2）：21-24.

［2］孙川，郑立，王素雅，等.基于微信订阅号的移动微型学习研究——以高职英语词汇学习为例［J］.中国市场，2016（5）：141+162.

［3］孙卫斌.专升本学生的特点与大学英语教学改革［J］.读与写杂志，2012（6）：24.

［4］曾衍文，黄映雪.高职学生英语学习需求调查与分析［J］.黄河水利职业技术学院学报，2016（1）：69-71.

［5］张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来［J］.中国电化教育，2013（11）：12-20.

王成霞（1973-），女，山东人，北京联合大学应用科技学院副教授，研究方向：英语教学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0031-02

*基金项目：文章为北京联合大学2015年校级教育科学研究课题成果“基于网络多媒体教学的高职英语课程微型资源建设与应用实证研究”。

作者简介：袁俊娥（1980-），女，河北人，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：高职英语教学。

Abstract：As a new way of learning，Micro-Learning has been gradually applied to different stages of learning.Based on an investigation on the students'Micro-Learning of a higher vocational school，this paper found out：firstly，higher vocational students not only accept Micro-Learning psychologically，but also use it in practice；secondly，the micro-learning resources they need can be divided into examination-oriented materials and applicationoriented materials，which should be displayed in the form of text，video，or interaction between audio and video；thirdly，they need teachers'guidance and supervision during the process of Micro-Learning.At the end of this paper，some suggestions were put forward to help promote the present higher vocational English teaching.

Keywords：higher vocational students；english micro-learning；needs；investigation