模块化教学在《药用基础化学》中的探索与实施

盛文文



模块化教学在《药用基础化学》中的探索与实施

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为实现培养高素质技能型人才的培养目标，需不断改革教学。该文分析了当前药学专业基础课《药用基础化学》教学现状，提出了模块化教学方法，通过对设计不同的教学模块，培养高职高专院校药学系学生的综合能力和专业素质。

模块化教学 药学 教学方法 药用基础化学

《药用基础化学》是医学类高职高专院校药学各专业的专业基础课，也是药学系学生进校后首先学习的课程之一。化学知识的掌握对于整个药学各专业在校学习具有非常重要的意义，对于学生以后的工作也具有积极的作用。根据《药用基础化学》这门课程在药学各专业的重要程度，我们应该以工作需求为导向，积极进行教学内容、教学手段和教学方法的改革［1］，提升学生的知识和技能。

1 化学在传统药学专业群教学中的困惑

近年来，由于高校招生规模与招生方式的改变，高职高专院校学生的入学成绩普遍不高，而高中阶段的课程改革使得部分学生化学知识学习出现断层，进入大学后没有相应的化学知识支持，导致老师教的费劲，学生也学的吃力，教与学的积极性受挫，课堂活力缺失，整体教学效果不佳。而且部分教师的教学方法、教学手段落后，主要还是“讲授式”教学，实践课时又相对较少，不能很好地锻炼学生的实践操作能力。在这种教学模式下，学生学习的积极性和主动性都受到影响。因此，我们从高职高专教学现状和学生特点出发，结合多年来的教学经验以及高职高专药学基础课特征，对《药用基础化学》课程进行了教学改革，在教学过程中引入模块化教学法，对原先的教学章节和内容进行了重新整合，将课程内容分成不同的模块，进行模块化教学，采用理论与实践相结合的模式，在理论知识中穿插实践教学，在实践操作中理解和巩固理论知识。

2 模块化教学的存在问题

模块化教学起源于20世纪70年代，国际劳工组织将模块化引入教学之中，开发出以现场教学为主，以技能培训为核心的模块化教学模式［2］，90年代后期在我国开始流行起来。模块化教学是以其具有组织灵活性、专业针对性、工作现实性的特点，越来越受到职业院校的青睐。用模块化的理念来进行教学改革，对课程内容进行重组，能够在人才培养方案既定的情况下，按照不同的专业要求，对整体教学目标、教学内容进行有机分解，形成几个教学模块，以锻炼学生实践操作能力为核心，对理论知识进行重新划分，讲解。但是有些教师在进行教学改革中使用模块化教学法时，认为其就是“删除部分内容，把理论难度降低，增加实践项目”的一种教学方法。这与国际劳工组织提出模块化教学的初衷是相背离的，没有掌握模块化教学的实质。这导致在使用模块化教学时，缺乏整体观，没有从专业的角度对课程进行设计，只考虑了课程本身，对后续课程没有起到助力作用，更不能在工作中起到帮助作用，这也背离了现代职业教育精神。

3 药用基础化学的模块化教学改革

为了发挥《药用基础化学》对后续专业课程的支撑作用，分析了医药行业对化学基础知识和基本技能的要求，我们将无机化学和有机化学两门课程进行整合，改变以往的上课节奏，选取药学各专业应该掌握的化学知识和技能，重新组合。在组合过程中，既考虑到新入校学生基础知识薄弱、动手能力较差、自我学习能力不强的因素，也注重药用基础化学知识的内在知识体系以及与其他课程的联系和交叉。在新一轮的人才培养方案修订时，要求课程减学时而不减质量，在此前提下，我们将模块化教学引入《药用基础化学》课堂教学中，以能力为中心，强调知识和技能的专一性和定向性［3］。使老师在备课过程中更加具有目标，提高学生参与学习的积极性，使老师教的愉快，学生学的高兴。使《药用基础化学》对后续课程的学习和实际工作的作用能够真正发挥出来。

3.1 改革的指导思想和方案 《药用基础化学》教学改革的指导思想是：夯实化学基础，激发学习兴趣，提升教学质量，服务医药专业。实施方案是：推行模块化教学模式，在整合教学内容的基础上，推进药用基础化学理论教学和实践教学改革。使学生在提高操作技能的同时，掌握够用、适用的理论知识。在考核机制上摒弃过往单一的期末考试，采用过程性考核的方式评定学生成绩，在过程性考核中更注重对学生实践操作能力的考核，将部分实验项目做为过程性考核的内容，在考核过程中穿插提问相应的理论知识，对学生的学习过程进行监控和评价。对有问题的学生进行单独培训，开放实验室，让学生在课余时间能够进行实践操作训练，提高学生知识与技能，使学生毕业后在相应的工作岗位上具备必需的专业素质和综合能力。

3.2 药用基础化学的整合 依据新修订的教学大纲和计划将我们将《药用基础化学》进行教学整合，课程内容设计为3个一级模块，7个二级模块。一级模块为：无机化学部分、有机化学部分、提高性实验。二级模块有：溶液、电解质溶液、有机化学基础、烃、烃的衍生物、有机化学应用型知识、提高性实验七个二级模块。

3.3 模块化教学的实施及效果 在新一届的药学专业各班级实施模块化教学后，每一个二级模块的教学我们都以一个实例来引入，使学生学会每个实例中的各项操作技能和方法，能够掌握一个二级模块所需的理论知识。在模块化教学中，对于学生的分组讨论要有引导，人数不宜过多，也不能太少，4～6人为宜，学生之间的能力应为互补型，既能相互帮助，也不可以产生依赖，应互相学习、互相借鉴。例如在溶液的浓度计算与配制方法中，我们引入生理盐水在医学中的作用，然后让学生分组讨论如何准确配制出生理盐水？在学生提出方案之后，在实验室验证，并且根据各组的实验数据来检测配出的是否为生理盐水，由此引出渗透压、等渗、低渗和高渗溶液的概念以及在医学上的运用。这样，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，提高学生参与课程的程度。且学习内容前后衔接顺畅，虽然学习内容是重新分解组合的，但是却是一个完整的知识体系，利于学生知识的掌握与存储，激发学生学习后续知识的愿望。

4 模块化教学的思考

对于职业院校而言，模块化教学是符合教学改革要求的，它能有机地整合知识，避免知识的重复和混乱，能有效提高学生的实训能力和对课程内容的思考，按照人才培养方案的要求，减学时而不减质量，满足了高校学生的学习需要。但是，模块化教学对于实训的要求是比较严苛的，实训设备及实训时间的不足对于模块化教学产生了制约，但这不能否认模块化教学是比传统教学方法更适应高职院校学生学习和发展的教学方法，这更能使学生在毕业后尽快地适应岗位需求和社会发展。

［1］曾平莉，王东.药学类高职高专《基础化学》模块化、项目化教学的探讨［J］.中国科教创新导刊，2011（20）∶61.

［2］郑浩，陶虎，王晓辉.高校模块化教学模式及其效果评价方法［J］.科技信息，2010（25）∶439～441.

［3］杜良行.医用化学模块化教学的问题及对策［J］.职教通讯，2015（24）∶57～59.

The exploration and implementation of modularization teaching in the medicinal basic chemistry

West Anhui Health Vocational College，Lu'an 237005，Anhui
SHENG Wen-wen

In order to achieve the training goal of cultivating high-quality skilled personnel，we analyzed the medicinal basic chemistry in pharmaceutical professional basic course.The modularization teaching proposed through designed different teaching module.The result showed that the comprehensive ability and professional quality of pharmaceutical students in higher vocational college can be improved.

Modularization teaching；Pharmacy；Teaching method；Medicinal basic chemistry /（编审：王万荣）

R06-4

A

1671-8054（2016）03-0129-02

皖西卫生职业学院 安徽 237005

皖西卫生职业学院校级课题（编号：YJZLGC201606）
2016-03-17收稿，2016-04-26修回