运用儿童艺术心理培养学生创造想象力

王燕

（大庆萨中一小，黑龙江 大庆 163001）

运用儿童艺术心理培养学生创造想象力

王燕

（大庆萨中一小，黑龙江 大庆 163001）

运用儿童的艺术心理，培养学生的创造想象力，是美术教学的重中之重。在教学过程中，应注意以下几个环节：一是在绘画中注重培养学生的个性心理，极大地拓展学生自由想象的空间，大胆进行创作；二是在绘画中注重培养学生的想象力，使学生由再造想象向创造想象过渡和提升；三是在绘画中注意培养学生的认识心理，通过实地观察增强学生对绘画对象的认知和理解。

美术教学；个性心理；想象力；认识心理

在小学美术教学中，作为教师应把培养学生的创造能力当成教学环节中的重中之重。马蒂斯说过：“儿童是天生的艺术家。”从这个意义上讲，运用儿童艺术心理培养学生创造想象能力，运用儿童的艺术心理进行绘画教学。使学习促进儿童心理发展，心理发展又促进知识的增长，是非常必要的教学方法。

一、在绘画中注重培养学生的个性心理

人的最优秀的才能是创造才能，尤其在“知识爆炸”的今天更显得突出重要。就我们现在的课程设置来说，大多是记忆性的以继承文化遗产为主的知识，只有美术课与其他学科教学不同。美术教学当然要传授古今中外的美术发展历史和展示经典作品。小学美术教学不一定要开这些比较高深的课程，但通过教学，潜移默化地介绍古今中外的美术作家作品，在欣赏这些作家作品的过程中，培养学生的审美心理，审美情趣，启发奠定他们热爱美术的知识基础和兴趣爱好，对他们将来从事美术工作是非常有益的。

美术教学离不开对学生个性心理的引导。学生的个性心理是千差万别的，这体现在美术教学过程中的绘画表现。比如，教师在中秋节放假期间布置学生注意观察月亮，并画出心中想要画的内容。由于教师尊重学生的个性心理，发挥学生创造的天性，使学生思路开阔，大胆想象，按照自己的意愿进行绘画。有的画出嫦娥在月宫里向人间招手，小朋友也向月宫嫦娥招手，共同庆贺中秋佳节；有的画出云海中的月亮船，小朋友摇桨荡波在天穹之上；有的画出每家窗棂上，都有一颗月亮，象征着千家万户团团圆圆；更有的画出小朋友坐在天宫二号宇宙飞船上飞向月宫。

对于学生的这些作品，教师从观察和表现手法上给予了充分肯定，并且在总结作业中，进一步引导学生，只有画出具有个性的作品，才是具有想象力和创造力的结晶。只有引导学生认真观察，丰富想象，发挥学生个性心理在绘画中的能动作用，才能更好地完成教学任务。

学生的个性心理不可能千人一面，由于成长环境、家庭熏染、学校教育的差异，学生的个性心理也有所不同。好的绘画作品，固然能体现学生艺术心理和表现方法的独到之处，给予肯定是应当的。但对于表现方法一般化的绘画作品，也要从中找出可圈可点之处，予以适当激励。因为哪怕微小的挫伤都会给学生带来心理上的压抑和伤害。美术老师要积极引导，最有效的方法是引入“激励机制”，对胆怯的学生首先增强其对自己作品价值观的认识。如一名学生做的泥塑小作品，教师肯定其优点并让学生所做之物与教材范画比较，与同学中优秀作品比较，找出优点和不足，并启发鼓励。通过这些方法，学生会认真思考，取长补短，创作出新的作品，教师要充分的表扬和激励，激励该学生向更高的层级发展。对于过分自我批评的学生，我们更要表扬他的优点，积极帮助他们进行实事求是的自我判断，从多角度多层次入手来启发他们的自信心和创造力，总之，无论对哪一类学生，教师都要表扬成绩肯定他们的作品，激励他们去创新。比如，学生在完成一幅命题画《海底世界》的创作时，学生作品中鲜明的个性给人以深刻的印象。虽然画的都是海底，但每位学生心目中的海却是大不相同，有离奇古怪的潜水器在深海里与小鱼共处的环境；有鱼群与海生物嬉戏于色彩纷呈的海底世界的美景。像海波纹的线条，海生物的造型，海洋植物的色彩等都充满了鲜明的个性化特点。

二、在绘画中，注意培养学生想象力

在美术教学中，特别是对小学生来说，培养他们的想象力，也是教师应该重视的。一是可以通过语言或文学、音乐或歌曲引起。幼儿和低年级学生很喜欢听故事，故事描绘的形象会活生生地出现在他们眼前，往往能引起学生绘画的愿望。他们会用幼稚笨拙的线条和鲜明的色彩画出故事里的小白兔、大灰狼、城堡、公主等形象。学生学了《小白船》这支歌后，能用笔再现歌中的形象，画出小白船（月亮）在蓝蓝的天空、闪闪的星星中飘荡，这是再造想象。二是创造想象，创造想象有联合、粘合，强调扩大或缩小等多种手段。学生曾画过《头盔》这样一幅画，将头盔和一副工靴粘合在一幅画里，表现当石油工人的爸爸每天上工必备的行装；而另外一幅画则将头盔安上一盏矿灯，表现当煤矿工人的叔叔为了发掘光和热不辞辛苦在矿井巷道里劳动；还有一幅画，把头盔画上红五星，表现当人民解放军的哥哥为保卫祖国站岗放哨。这些绘画作品通过学生的想象创造，通过一只头盔——赋予了更加丰富的内涵。从而，使这幅命题画带有新颖性和独特性。

三、从观察入手，多层次体现学生的认识心理

在美术教学中，教师还应该培养学生在绘画中的认识心理。认识源于观察，观察是进行绘画的先决条件。在幼小的学生心理上，通过绘画来进一步培养他们的观察力是非常有效的途径。在观察活动中，学生常常忘记观察目的，而且很不细致。这就需要教师在活动前，首先要使学生明确观察的任务和要求，对学生进行目的性的指导，讲清观察的具体要求和内容。学生越小，任务就要越具体。如果问学生：“这画上面的小狗是什么样子？”学生们肯定会瞪着眼睛说不出来，因为他不知道该怎样说。如果问得仔细一些“你看看小狗的眼睛是什么形状的？眼睛下面还有些什么？身上的毛是什么颜色的？”那么学生们就会有目的地去观察并且会讲得正确完整。其次还得教给学生相应的观察方法，学生容易被特征明显、色彩鲜艳的地方吸引，其余的地方就忽略了，这时，教师可用启发性的语言指导学生观察的角度的顺序及方法。

在一次美术课外活动中，准备让学生画一幅美丽油城风景画。教师将他们带到黎明湖栈桥上，让学生进行实地观察，孩子们围绕着栈桥显示了自己的观察能力。老师提出一个问题：“你们对这座栈桥有什么印象？”学生们各抒己见，有的学生说：“栈桥很长，很壮观！”有的学生说：“大庆是百湖之城，我们居住的坏境，非常优美！”

观察结束后，学生们在自由活动中，有的收集了美丽的树叶、草叶、花瓣，更仔细地观察着，有的绕着栈桥拉起手，欢快的跳跃着。回到学校，教师以《黎明湖》为绘画主题，组织学生进行创作。由于经过实地观察、亲身体验，丰富了学生的认识心理，学生在绘画过程中，思想开阔，构思大胆，手法自由，个性突出，画出了石油城市的靓丽和壮美。

由此可以看出，通过观察，加深了学生对绘画对象的认知和理解；通过观察，在认识心理的作用下丰富了学生的想象，从而使绘画作品具备了更加丰富的内容。

〔责任编辑：李敬晶〕

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1002-2341（2016）05-0134-02

2016-09-13

王燕（1971-），女，黑龙江海伦人，教师，主要从事美术教学研究。