“人口社会学”探究式学习教学法的应用

何　江

(安顺学院马克思主义学院，贵州　安顺561000)



“人口社会学”探究式学习教学法的应用

何江

(安顺学院马克思主义学院，贵州安顺561000)

论文阐述了“人口社会学”课程的特点及探究式学习教学法在教学中应用的可行性和具体内容，对探究式学习教学法在教学过程中的具体应用、实施过程、教师与学生的互动关系、指导事项进行了分析。

探究式学习;教学法;应用

“人口社会学”课程是讲解该门课程相关的基础理论知识和具体的方法概念，并设法用这些基础知识和方法去分析日常生活中的人与人之间、人与社会、人与自然之间的关系和现象问题，涉及到人口的出生、死亡、和迁移过程以及在这些过程中表现出来的人口再生产的特点和趋势；探索人与社会在变化发展历程中所表现出来的不同于其他动物的特有现象和趋势；分析人口不同年龄段的比例关系、男女表现在不同年龄段的比例关系以及所处不同社会层次的人口比例关系等；分析人口现象的发展变化和社会现象的发展变化，理清人口的发展变化趋势和各种不同社会现象的发展趋势以及不同人口现象之间的关系。这门课的教学如果采用传统的讲授教学模式，对于在小学、初中、高中长期接受讲授教学模式的同学来说，肯定会感觉到十分乏味和死板，这样的传统教学模式无疑会很难调动起学生学习的主动性和积极性，很难达到这门课程所要求的具体教学目标；为了让学生能快速而准确地记住大量的概念和人口学术语，掌握该学科的基本理论知识，并且可以熟练地运用这些理论去分析相关的社会问题和人口问题，把握人口变化的规律性及社会诸因素及人口各方面的相互关系。要更好的激活学生学习该课程的兴趣，采用“探究式学习教学法”无疑是一种非常实用的选择。

一、探究式学习教学法在“人口社会学”课程中应用的可行性

探究式学习教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究的一种教学法。这种教学法能更好、更深入、更有效的学好该门课程。对于所要研究的问题，由于学生早已积累了丰富的相关经验和原始观念，虽然不是特别准确，但学生已经具备了相应的分析问题的能力；学习不是外部知识的简单灌溉，而是以学生具备的相关知识为基础，进行主动内化的过程。在这一过程中，采用“探究式学习教学法”更具有可行性。

“探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解[1]。对于一项基本的教学方法来说， 探究式学习教学法又是老师在充分领会“科学探究” 核心本质的前提下， 在自由创设的、 有结构的、 能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、 动脑， 主动获取科学知识和发展探究能力的[ 2]教学过程。

二、探究式学习教学法在“人口社会学”课程教学中的实施

探究方法对于大多数教师和学生来说，是一种不常使用的、相对陌生的一种传授方法。要正确使用好这种教学法，教师必须要改变传统的教学方式，就必须要充分信任、尊重他们，注意帮助他们创造相应的条件，使他们能够自由挑选，再进行仔细研究，解决问题。另外，不断学习有关的基础知识，完全领会该方法的重要性，加强学习该教材的标准，巧妙运用教学材料。其次，充分与学生进行探究交流，使他们完全领会探究式学习的重要性，为他们创设一个理想的学习探究环境，千万不要事先就给他们结果，以此来充分激活他们对已有知识的探究欲望和兴趣。下面以人口社会学中第三章生育制度为例来分步介绍探究式学习教学法在人口社会学教学中的实施。

1、研究内容准备

由于学生长期处于传统的学习方式中，对于探究式学习缺乏基本的认识，要提高探究式学习的可行性和有效性，必须有一个知识背景的准备阶段。对于人口社会学中的人口结构这一内容，首先要准备好让学生掌握相关的知识点和知识背景，比如人类社会的发展阶段、与人类社会的发展阶段相适应的生育模式、经济条件、医疗卫生条件。除此之外，还要让学生掌握一些基本的概念，如生育力，是指是指妇女生育能力和潜能；生育率、生育模式、生育制度等一些常用的概念和学科术语。还有一些常用的测量计算指标，比如粗出生率、一般生育率、年龄别生育率、总和生育率等，总和生育率是个假定的指标，它能够准确地反映现有的生育水平，避免了育龄妇女年龄构成的影响。

2、认真选择教学内容，不断完善教学方法

选择“人口结构”作为探究式学习教学的基本内容，是考虑到了当前在校大学生的基本特点，即大多数学生都是独生子女，对于本章内容的学习，结合到他们自身的特点，去分析“独生子女”人口现象的形成原因以及今后的发展趋势，同时预测以后的人口政策。这些内容都是他们熟知的、并且是他们经常接触到的、部分同学还是亲身体验过的，非常容易激发他们兴趣和爱好，充分调动起他们探究的积极性和主动性。

3、设计教学情境，激活学生探究欲望

探究式教学要求教师与学生共同努力思考，联系社会实际，提出相关的有价值有意义的问题，这是深入研究的开端。这些问题必须要按照教学内容和目标，难度适中、逻辑合理。比如，讲授人口结构这一内容，教学目的和内容是了解生育模式、影响生育的因素、中国为什么要实行计划生育政策、今后的计划生育政策可能会什么变化、男女人口比例关系为什么会失衡、为什么会形成人口老龄化。在课堂上就通过询问班上有多少独生子女，引出话题，然后问他们为什么是独生子女，他们大多数都会回答是因为政策的原因，少数学生也回答是因为父母的身体、还有父母的意愿等。对于非独生子女，也可以询问他们为什么不是独生子女，他们就会回答是因为自己是女孩，父母想要一个男孩。然后再让他们分析影响生育的因素有哪些，这样就很容易得出生理、自然、政治、文化、经济是影响生育的基本因素。再进一步追问，中国为什么要实行计划生育政策，实行这一政策后中国人口出现了哪些问题等。让学生分析，探讨、交流，激发学生的探究动机、欲望和兴趣。

4、适时点拨，诱导探究的方向

对有针对性的实际问题进行调查探究。是教学过程的必不可少的环节，这就要求教师必须与学生共同制定可行的调查探究方案，采用正确的方法。通过提出上述问题，这时可以采用“头脑风暴法”激发学生去挖掘现在社会广泛存在的人口问题，就可以从众多的问题中提炼出当前最突出的人口问题。比如：当前人口出生率比例偏低、男女比例失衡、人口老龄化日益突出、劳动力人口比例日益降低等。这时，就可以给他们介绍一些方法，如文献资料查阅法，社会实地调查法等一些研究人口现象的方法。让他们分组研究这些问题。对于文献资料查阅法，要求他们去图书馆查阅解放前中国的人口数，男女比例；解放后中国的历次人口普查表，再到自己所在的村组，社区去调查当地的男女比例，老龄人口数等。

5、分析整理探究材料

完成调查研究后，要按照实际情况做出分类处理。如果是历史文献资料就采用符合逻辑的方法进行整理分析，调查所得的数据资料主要通过使用统计方法进行分析研究，分析研究是探究性学习法所使用的必不可少的方法，对于实现探究目标非常重要。学生通过解放前和解放后人口数量查阅，可以看出在解放前的人口出生率和解放后的人口出生率，通过对历次人口普查表的查阅，就可以对比历次的婴儿出生率，男女比例，60岁及65岁上人口的数量及劳动人口数量的变化。通过在实地调查过程中收集的材料，进行合理性挑选，然后分析整理，最终得出具有规律性的结论。

6、形成结论

调查结果的形成是实施探究学习的重要过程，就是把通过历史文献的查阅和实地调查研究获取的实际资料，采用一定合理的方法，进行分析处理，最后通过概括性较强的语言简洁地表述出来。通过比较解放前和解放后和出生人口比例，就可以看出，解放前是高出生率，高死亡率的生育模式，中华人民共和国成立后，由于国民经济的快速恢复和发展，各地的医疗卫生条件得到不同程度改善，生活营养水平也大大提高，在这种情况下，出生婴儿死亡人数大大降低，在当时没有采用计划生育的情况下，婴儿出生人数有相当高，实际上是一种高出生率，低死亡率的生育模式。通过查阅解放后中国实行的历次人口大普查得出的婴儿出生数据进行比较分析，在20世纪80年代后，由于实行较为严格的计划生育政策，婴儿出生率又逐渐从高出生率、低死亡率向低出生率、低死亡率转变。从历次人口普查表的男女人口比例来看，显然男性人口的比例是在逐渐增大，也就是说性别比逐渐升高，对于这一人口现象，通过老师指导，学生分组讨论，结合中国的文化传统分析，学生就容易明白，由于计划生育政策的推行，即一对夫妇只能生一个孩子，再加上我国传统生育观念就是传宗接代，重男轻女等封建传统腐朽思想的泛滥。使得人们的生育观念就趋向于生男孩子，很多年轻夫妇一旦怀上女孩，就会去做人工流产，这就是导致人口性别比高的原因。对于人口老龄化这一人口现象的形成原因，学生就很容易联想到计划生育政策，这时老师指导学生进行拓展分析，把这一问题与中国的经济发展状况联系起来，由于中国经济发展速度很快，人民群众的医疗卫生条件大大改善，物质生活营养水平大大提高，人们的寿命也就大大延长，这样一来，老年人口数量越来越大，出生婴儿数越来越少，就形成了人口老龄化这一特殊的人口现象。通过以上问题的讨论和分析，学生就很容易理解中国为什么要实行计划生育政策控制人口增长。而随着人口出生率低，人口性别比失衡，老龄化趋势越来越显现，中国的人口政策又转向开放单独二胎，单独二胎的开放并没有引起人口的急速增长，预期也不能解决人口比例失衡和人口老龄化的问题，预计人口政策会向全面二胎转变。

三、探究式学习教学过程中教师应注意的问题

在探究式学习教学过程中教师应为学生创设一个开展探究的良好的氛围，使学生在良好的环境中产生探究的兴趣，获得所需的帮助和条件，并能相互促进和交流。

1、营造平等互爱的教学环境，接近学生、了解学生、关心学生、爱护学生、相信学生、同时要把自己看作是他们中的一员。形成一个健康良好的师生关系；并培养学生之间的民主平等以及相互尊重相互帮助的观念。让他们在与同学的交流中，与老师的交流中，感受到自然和谐的人际关系。增强他们的自信心，形成积极健康的人生态度和情感体验，充分发挥他们学习的积极性和创造性。

2、探究式学习是以学生为主进行的研究，包括查阅文献、社会调查、观察记录、走访对象等活动。这些活动都是以小组的形式分工合作自主完成的，是让学生充分发挥自己的潜能和创造力，解决实际中遇到的各种问题。他们在探究学习之初，往往会出现经验不足，实践能力不强，不知如何解决突如其来的问题，如收集资料不知从何下手，调查访谈不知道如何开展，缺少与人交流的经验。真正做起来操作不规范、方法不科学、或者方法单一等问题。“教师作为教学的控制者，必须通过教学反馈把知识信息的系统输出变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平”[3]。就要对学生给予及时有力的指导、督促和帮助。进行知识指导，方法指导。

[1]郑金洲·教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006:195.

[2]丁邦平·探究式学习教学: 类型与特征[J].教育研究，2010(10):81.

[3]李健·语文教学绩效：基于影响因素的分析与建议[J].课程·教材·教法，2011(7)：36-37.

(责任编辑：王德红)

The Application of Inquiry Learning Teaching Method in Teaching of “Population Sociology”

He Jiang

(College of Marxism ,Anshun University, Anshun 561000, Guizhou, China)

This paper expounds the characteristics of the course of the sociology of population and the feasibility of the application and specific content in the inquiry learning teaching method in the course teaching, analyzes the concrete application and implementation process in inquiry learning teaching method of teaching , ?interaction?relationship between students and teachers should be grasped and specific guidance is analyzed.

inquiring learning, teaching method, application

2016-07-02

安顺学院2013年思想政治教育专业综合改革项目(项目编号：JGZX201331)中期成果。

何江(1973.11～)，男，苗族，贵州遵义人，安顺学院马克思主义学院副教授，硕士。研究方向：思想政治教育。

G633.2

A

1673-9507(2016)05-0053-03