工学本科专业“4+3”实践教学模式的探索与实践*

李德贵

（百色学院 材料科学与工程学院，广西百色533000）

工学本科专业“4+3”实践教学模式的探索与实践*

李德贵

（百色学院 材料科学与工程学院，广西百色533000）

从地方本科院校向应用技术类型高校转型发展的形势和意义出发，结合百色学院金属材料工程、材料成型及控制工程本科专业实践教学的现状，讨论了通过校内实训、校外实习、开放项目、毕业设计等四个实践教学环节及开展学科竞赛活动、创新创业训练、职业资格认证等三个途径的实践教学达到提高学生专业技能的目的。

应用型本科；实践教学；教学模式；教学探索

目前，普通本科院校向应用技术类型高校转型发展已经被提到前所未有的高度，而且需要转型的不仅仅限于新建地方本科院校，包括部分“985”、“211”等重点高校也面临着向应用型、技术性本科人才培养转型。地方本科高校的工学专业转型发展要求其人才培养模式能够反映本科教育的内涵，即要体现出人才培养与其它不同类型和不同层次教育（高职高专、应用技术型本科、学术性本科）之间的区别，也就是说应用技术型人才培养同时要体现“技术”类和“本科”层次这两个特征。理论教学的价值自然不言而喻，而实践教学是巩固理论知识及加深理解的有效途径，是培养具有创新意识高素质工程技术人才的重要组成部分［1］。因此，实践教学作为应用技术型本科教育内涵的核心所在，一定程度上决定了技术性本科教育培养目标能否顺利地实现。工学专业本科教育主要培养的是能够承担将设计方案与图纸转化为产品的任务，能够从事生产一线的技术应用和工艺过程的指导、监控和管理等方面工作的技术应用型人才［2］。实践教学作为培养应用技术型本科学生实践、创新能力的关键，因此探究体现工学专业特征，反映技术本科教育办学规律的实践教学，从而构建完善的工学本科专业实践教学模式，是推动地方本科高校转型发展的动力，也是促进高校服务地方发展的必然要求。

一、实践教学模式探索的意义

我国实践教学的历史悠久，且其在高等教育教学中的重要作用早已得到普遍的认同。在高职院校，实践教学的研究已经相当普遍。随着本科院校向应用技术类型高校转型发展，越来越多的本科教育研究人员逐渐意识到实践教学在本科人才培养中的重要地位。但是，实践教学环节的设置过程中，普遍比较重视实践教学在整个课程中的比例是否足够高，却缺乏统筹的规划和设计，实践教学做什么？怎么做？完全由任课教师根据自己的理解来做，对“要培养什么样的人”、“这些人应该具有什么样的能力、素质和知识”、“如何将这些目标通过实践教学来实现”、“实现的效果怎样”、“如何改进”等重要而基本的“源头”问题有所忽略，实践教学的质量难以保证。根据实践教学设计的五大原则：目标性、对象性、实用性、全程性、规范性，文章提出了“4+3”实践教学人才培养模式，“4”是指通过校内实训、校外实习、开放项目、毕业设计等四个实践教学环节，“3”是指通过参加学科竞赛活动、创新创业训练、职业资格认证等三个途径达到提高学生的专业技能。拟通过整合实践教学资源、开发实践教学项目、梳理实践教学各环节、控制实践教学过程，构建“4+3”实践教学模式。

百色学院作为新建地方本科院校，为实现与“老本科院校”的错位竞争，加快内涵建设，在保持原有办学特色和传统的基础上，学校已经进行了全方位的转型发展，已经成为广西四所整体转型的试点高校之一，而实践教学作为技术型大学专业教学中不可或缺的一部分，同时也是培养创新型人才重要的内容。因此，实践教学模式的改革也已成为本科高校教学改革的一个重要领域。

二、“4+3”实践教学的探索与实施

（一）实践教学的四环节

1.校内实训是实践教学的基础

校内实践平台建设是进行实践教学的前提，近年来，为建设好金属材料工程、材料成型及控制工程专业，服务地方铝金属产业发展需求，我校先后投入1500万元，建设了材料学院实训中心，中心包括扫描电镜实验室、XRD实验室、材料制备与加工实验室、材料测试与分析实验室、熔炼与热处理实验室、先进铸造技术实验室、机械设计加工制造实训室、模具实验室、零件演示及创新实验室、材料模拟与计算实验室、制图测绘实验室、铝产品设计分析实验室等，建成了集铝金属产品设计与开发、选材与铸造、测试与分析、生产与创新功能于一体的实验教学与研发中心。我校建设的“面向百色铝工业基地应用型创新人才培养基地”2010年被广西教育厅确定为广西创新人才培养基地；稀土合金结构研究与性能开发重点实验室获得2014年广西高校重点实验室培育基地立项建设。以此平台为依托，金属材料工程、材料成型及控制工程专业能够顺利地开展校内实践教学活动。校内实训是本科学生专业性实践教学的主要环节，包括金工实训、专业课程实验、专业综合实训等。金工实训环节安排在第3学期，内容包括：车工、钳工、铣工、磨工、刨工、焊接、数控加工等，使学生掌握实训中心设备基本的操作规范和操作技能，完善知识结构。专业课程实验安排在第3至第7学期，实验课程与理论课程同步进行，大部分课程均安排相应的实践环节。专业综合实训课安排在第7学期，在学生完成专业课学习后，进行为期2周的专业综合训练，是通过实施一个完整的项目来进行的教学活动。

2.校外实习是实践教学的强化

校外实践基地的建设要求具有良好的人才培养条件和环境，能够稳定地接收实习学生，乐于加入到本科人才培养的行列，并且具有能够参与指导学生的实践导师队伍。经过多年的建设，我们先后与国家铝金属产品质量监督检验中心、广西贺州桂海铝业科技有限公司、广西平果铝合金精密铸件有限公司、广西方洲铝业有限公司、广西平铝集团有限公司等多家企事业单位建立了良好的合作育人关系，校外实习主要由以上单位承担，且我校与国家铝金属产品质量检验监督中心共建的自治区级大学生校外实践教育基地2013年获得自治区教育厅立项建设。校外实习包括专业见习及生产实习，专业见习在第1、3、5学期均有安排，通过参观考察，使学生对本专业及相关领域有直观的认识，通过理论学习过程中穿插专业见习实践，逐步提高学生对专业的认识；生产实习安排在第7学期，利用学校建立的校外实践教学基地或校办企业，安排学生进入企事业进行生产性实习，为期两个月。企事业单位资深工程师向学生传授实践工程范例、进行产业剖析，并通过到企业上岗跟班劳动，查阅相关技术资料掌握所在企业生产的工作原理、生产流程，扩宽学生知识面，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。此外，我们与企业联合开展科技攻关项目，联合创建新型铝合金设计研发中心、设计铝合金新产品等，让更多的学生最大限度地参与到生产和技术研发的活动中，“真刀真枪”地进行基本技能和综合能力的训练，将课堂教学延伸到产业、产线，在实践中加深对理论知识的理解，同时努力实现共同培养人才、共同发展的目标。

3.开放项目是实践教学的补充

课程实验都是围绕理论课程而展开的，大部分为验证性实验，学生按照老师设计好的实验方案完成实验、观察实验现象、获得实验数据，没有独立思考的余地，而且受到实验时间、耗材的限制，对实验中发现的问题也不能获得充分的解决。我校金属材料工程、材料成型及控制工程两个专业均为学生开放了两间24小时实验室，且通过双向选择，在第3学期学生就有了指导教师，指导教师负责该学生第3-7学期开放项目的指导工作，学生可以充分利用实验室资源，在导师的指下，将自己的想法在实验室实施。当然，临时没有自己项目的学生，可以在先行开展导师所列出的部分实验项目。此外，无论是理论性课程还是应用型课程，都必须有课堂实践，包括：课堂讨论、模拟操作、课堂辩论等，我们将学生参与课堂实践教学活动的情况作为考核的一项重要内容，将课堂讨论中出现的焦点问题作为开放项目，在课后分组实施。

4.毕业设计是实践教学的提升

毕业论文（设计）是金属材料工程、材料成型及控制工程专业学生在校期间十分重要的综合性实践教学环节，金属材料工程专业学生以毕业论文为主，材料成型及控制工程专业学生以毕业设计为主，但共同的特点是其毕业论文（设计）均以实际应用为导向，80％以上来源于工程实践类项目，内容涉及新材料的研究、新技术的开发、加工工艺的改进、材料性能的预测、新产品设计与开发、模具的设计等等。学生全面运用所学基础理论、专业知识和技能，对实际工程中的项目进行设计和研究训练，强化应用理论知识解决实际问题的能力，培养其科学研究或设计开发及独立工作的能力。为充分发挥企事业单位在人才培养中的作用，参与横向科技攻关项目的学生，我们均派驻到企业进行毕业论文（设计），在企事业单位，由资深工程师指导其毕业论文（设计），在学校也具有专门的指导教师指导。此外，为让毕业论文（设计）与学生就业相结合，鼓励学生从就业单位的实际生产活动中寻找毕业论文（设计）研究的方向和内容，在企事业单位导师与学校导师的联合指导下，让学生到就业单位完成毕业设计，提高学生专业技能的同时，努力解决就业单位工程实际问题［3］。

（二）实践教学的三途径

1.依托学科竞赛，提升专业技能

我们以开展学科竞赛活动为契机，强化学生动手能力的培养。近年来，我们每个专业设定了一项校级学科竞赛活动，如：金属材料工程专业的“金相技能大赛”，材料成型及控制工程专业的“工程训练综合能力竞赛”，并每年开展一次竞赛活动。同时积极选派学生参加全国、广西“大学生工程训练综合能力竞赛”、“大学生机械创新设计大赛”、“挑战杯”、“大学生金相技能大赛”等各类学科竞赛，学生参与学生竞赛获奖计入创新实践学分。通过参与学科竞赛，提升了学生的专业技能，增强了学生学习的积极性、主动性。学生普遍反映：通过学科竞赛，动手能力得到了很大提高；对本专业相关领域的认识更深、理解更透了；为完成学科竞赛的作品，促进了自学能力的提高。

2.促进创新创业，激起学生热情

为促进学生开展创新创业，我们每个专业在实践教师的指导下，学生自行成了相应的科技型（学习研究型）社团，如：金属材料工程专业的材料科技协会，材料成型及控制工程专业的机械创新设计协会，且每个社团都分配了开展活动的场地，学校则每年提供部分经费支持社团创新创业项目的开展。指导教师进行有针对性的创新辅导，鼓励研究小组根据感兴趣的课题方向进行创新研究，相关教师则选拔、组建研究小组参与项目的研发工作。创业主要以社团的为载体开展活动，充分利用学校为期一个月科技文化艺术节开展科技创新活动、各级创新创业训练计划项目的实施、百色学院大学生创业孵化基地，带动广大同学充分利用课余时间组织各种形式的学习科研小组、业余爱好小组。学院资助学生参与校外有意义的创新创业实践活动，激励学生利用专业知识进行创新创业尝试等，营造出浓郁的创新创业氛围。当然，学生参与的各项创新创业项目均列入人才培养方案。

3.督促资格认证，增强就业能力

我们坚持以需求为导向，吸收企事业人员参与到实践教学课程体系的设计，征求他们的意见，以能力为主线设置实践课程，进一步加强实践教学与职业技能鉴定的联系，使学生通过训练、经过考核获得相应的职业资格证书，牢固掌握专业技能，提高择业竞争能力。近年来，为增强学生实践操作技能，我们坚持为学生取得电工证、Auto CAD证书、UG证书、普通或数控车床中级证书、见习材料热处理工程师等进行课程培训。

三、结束语

目前，工学本科专业实践教学逐渐被视为与理论教学具有同等的地位。实践教学由多个教学环节和多种教学途径组成，它们相辅相成，使来自行业的实践知识与来自课堂的理论知识有机融合，才能将知识应用于实践而转化为能力。“4+3”实践教学的关键还在于优化设计、强化各个实践教学环节、各种实践教学途径内在联系与有机组织，强化实践教学环节与理论教学环节内在联系与有机整合，实现实践教学系统的整体功能，形成“实践教学体系”。实践证明，通过4个实践教学环节和3种实践教学途径的有机结合，能有效激发学生学习兴趣，使学生找到学习的动力。

［1］余国江.应用型本科实践教学一体化改革初探［J］.江苏高教，2014（5）：98-99.

［2］陈世平，蒋西明，李慈，等.地方本科院校工科专业实践教学改革［J］.实验室研究与探索，2013（5）：186-190.

［3］冯益华，王丽，孙玉晶，等.工科类本科毕业设计调研报告［J］.高教学刊，2016（1）：82-83+86.

Based on the development and significance of local universities transforming to the technology-applica原tion type，in order to improve students'professional skills，four practical teaching links and three practical teaching approaches are discussed and implemented on the basis of the current situation of the practice teaching for the spe原cialties of metallic material engineering，material forming and controlling engineering in Baise University.The four practical teaching links consist of internal training，external practice，opening project，and graduation design.And the three practical teaching approaches include subject competition activities，innovation and entrepreneurship training，and professional qualification certification.

application-oriented undergraduate；practical teaching；teaching mode；teaching exploration

G642

A

2096-000X（2016）21-0176-03

广西教育科学“十二五”规划课题《CBE理念下专业课程体系改革与应用技术人才培养研究——金属材料工程专业为例》（2015C426）；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGB371）；百色学院2014年度校级教学改革专项（教学方法）立项项目（2014JGZ08）；百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目（2016JG12）。

李德贵（1982-），男，汉族，贵州省遵义市，讲师，硕士研究生，主要从事金属材料工程、材料成型及控制工程本科专业教育教学工作。