微课的设计技巧

段凯敏

(长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212)

微课的设计技巧

段凯敏

(长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212)

以教育信息化带动教育现代化，是促进教育的创新与变革重要手段之一。充分利用先进化信息技术，制作微型化、靶向式教学课件，并将其应用于课堂教学，是未来高等教育的发展趋势。

微课；设计技巧；影响分析

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

1 微课的特点

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。简言之，微课的特点可以用“短”、“小”、“精”、“悍”来概括。所谓“短”是指教学时间较短；“小”是指资源容量微小；“精”是指教学内容专精；“悍”是指制作效果强悍。

2 微课的设计

2.1 微课选题

(1)有价值。尽量选择一些经典内容，可以通过案例、典故来点题，标新立异，吸引评委的眼球。而不建议选择例题、公式推导或需要多张图片、多段文字堆砌(例如需要引入多条规范内容)才能说清楚的知识点。

(2)易表现。“易”主要表现在几个层次：①对己易，对人难；②易出新，易出彩；③易深入，易浅出。这也正是笔者不建议选择例题、公式推导和需要多张图片、多段文字堆砌才能说清楚的知识点的原因。相比较其他内容而言，例题和公式推导内容略显枯燥，也较难引入案例、典故加以佐证，难以让评委耳目一新。如果在时间上把握不好，还会引发时间过长或过短的后果。而不建议选择需要多张图片、多段文字堆砌才能说清楚的知识点的原因是容易占用大量时间展示图片和文字反而使得主题内容表达仓促，另外，在图片多、文字多的情况下，要想作品做的出彩，就要花更大的精力来设计，后期制作成本也相对较高。

2.2 微课命名

其实和人一样，有一个好名字就容易让人对你感兴趣，进而了解你，然后记住你，最终选择你，微课亦然，换而言之——微课也是需要包装的。笔者认为，可以按照以下原则来确定微课名称：①简单明确，直击中心；②主副标题，层层递进；③艺术加工，引人入胜。

2.3 微课设计

这是决定作品成败最为重要的环节，也是最为复杂的环节。所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，微课不能因为“微”就舍去所有其它环节，只讲主题；也不能因为时间短，就略去一堂完整课程该具备的其它要件。有一些微课作品是将一堂45分钟的教学视频按时间进行整体切块，虽然对于“切块”进行了后期加工处理，时间上也符合要求，但逻辑性和整体性仍然较差。笔者认为：微课设计重点在构思，在保证主题内容充分表达的前提下，尽量满足逻辑的完整性和内容的完美衔接：①开题要有引子(即前期问题导入)。引子可以是1个问题、1个典故或者1个小案例，引子要有吸引力，让评委耳目一新，有兴趣继续看下去，但无论哪种作为引子，都必须要和主题相关并且能贯穿整个教学内容；②介绍本次学习内容(即点题)，题目要和前一步的引子遥相呼应，避免不相关的内容，并且是所选内容的高度概括，逻辑要清晰，要联系学生实际；③抛出问题(即序幕)，这时的“问题”要区别于第1步做引子时引入的“问题”，“引子时提出问题”的主要目的是引出本次内容，而“作为序幕抛出的问题”主要解释讲的是什么？有哪些重点内容？④介绍相关概念(即：铺垫)，概念介绍时应保证定义准确、无科学性错误，有规范依据的尽量按规范表述；⑤解决问题(即高潮)；⑥小节学习内容(即结局)；⑦设置测试或布置思考题(留下悬念引入思考)。好的教学小结或测试可以进一步突出讲授的内容，有利于学生总结和回顾知识。而对于上述7部分在时间把控上，要符合“抛物线”的规则，即：收尾环节(引子、点题、序幕和结局、思考)时间短，中间重点环节(铺垫和高潮)时间长，不能舍本逐末、轻重颠倒。

2.4 素材制作

如前所述，微课区别于传统课堂(1张嘴、1块黑板、1支粉笔、1本书)最大的特点就是借助了信息技术。微课作品最终质量与素材的优劣、视频的录制效果有着密不可分的联系。应努力凭借先进的信息技术，利用优质素材，结合完美的教学设计，构造一个主题鲜明、思路新颖、优质画面感的“信息化教学资源包”通常素材是指在微课中用到的相关内容，包括PPT、动画、屏幕录制、演示视频、讲解声音、背景声音、课堂实录、现场操作、网络资料等。其中①PPT和动画需要提前做好，便于后期与制作团队沟通和使用；②课堂实录和现场操作是需要拍摄的内容，目前常用的制作模式有实拍类(可以是普通教室、专用的录播教室，也可以是教学现场、实训实验场景以及工作环境等)、录屏类(录屏为主，教室可以出境，也可以不出境，出境时可以是画中画模式，也可以是抠像合成模式)、动画类(利用二维或三维动画技术表达抽象的内容或提高整个微课的美感)，笔者认为：在经费和技术条件允许的前提下，尽量选择动画类，通过二维或三维动画技术增加视觉动感和吸引力，把不易表达的抽象问题简单化、实物化。其次，可以选择在专业录播室录制，而不建议在普通教室或实验实训室进行。③屏幕录制、演示视频、讲解声音、背景声音需要录制，以声音清晰、语速适中为宜；④网络资料则可以根据自己的选题合理选择。所有素材全部准备完毕后，统一导入非线性编辑软件，进行编辑合成和处理工作。编辑合成主要是为了在需要的时间采用需要的素材，比如需要教师讲解的出现课堂实录画面，需要演示画面的出现现场操作或网络资料视频，需要详细解说的出现配合PPT和动画的屏幕录像。

2.5 后期处理

处理工作往往是完成添加字幕、特效、片头和片尾等任务。微课录制过程中，因为各种原因，难免会有录制效果不理想的片段或画面，这些瑕疵都可以在后期处理阶段进行修改和完善。同时，为了保证作品的完整性，需要对作品添加片头、片尾，并对重要内容添加字幕和特效。因此，后期处理阶段对于一个微课作品来说也是至关重要的一步。

3 微课作品应服务于课堂教学

笔者认为，欲使微课更好的服务于课堂教学，应做到以下几点：

(1)教师的观念应转变。信息化教学已是大势所趋，是信息时代的产物，顺应了当下年轻人多样化、个性化的学习需求，符合教育发展规划和规律。作为教师，要转变思想，不能死守靠“1张嘴、1块黑板、1支粉笔、1本书”打天下的局势，更不能为了比赛而比赛。

(2)教师角色应转变。微课不同于传统课堂，教师不应再是课堂的“主角”，而应成为微课设计的“幕后导演”和“编辑”。教师应根据教学内容、目标及任务，分析学生的特点和需求，合理的设计“脚本”，通过生动的“剧情”，不仅将知识传达到位，而且引导学生积极参与其中。

(3)与传统课堂交叉使用、相辅相成。互联网时代为教育领域研究和实践带来新的变化和机会。显然，过去传统的1张嘴、1块黑板、1支粉笔、1本书、1个PPT远远不能满足课堂新时代下课堂教学的要求，手机作为学生们现阶段最常使用的工具，弥补了传统课堂地域限制和时间限制的缺陷，可以方便、无缝地从移动角度增强对课程学习的支持，为学习者提供课程信息、课程资源和师生沟通的便利。因此，为迎合学生的喜好，提高他们的学习积极性。不仅要改革教学模式，还可以借助于新兴的教学方法和手段辅助传统教学。课上没有听懂的可以在课下重新观看微课，并且根据学生自身学习情况有选择性的听。

4 结束语

微课在我国发展的时间还比较短，近几年，通过微课大赛的举办，让绝大多数学校和教师对微课有了更深刻的认识。作为一种新兴的教学模式，要顺应趋势，在不断探讨、摸索与实践的过程中逐步走向成熟、稳健，为完善课堂教学贡献力量。

[1] 杨帆．全国高校微课教学大赛的参赛作品设计技巧以及对大学英语课堂教学的有效性分析[J]．教育研究，2015，(8)：41.

[2] 胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]．远程教育杂志，2013，(4)：41.

[3] 高宏蕊.微课教学模式下教师发展方向探索[J]．中小学教师培训 2016，(1)：10.

(责任编辑 胡 进)

On the design tactics of microlecture

DUAN Kai-min

(Changjiang Engineering Institute of Technology,Wuhan 430212,China)

Promoting the modernization of education through the informatization of education is an important means to promote educational innovation and reform。 Taking full use of advanced information technology, making miniaturized and targeted teaching coursewares and applying it to classroom teaching is the future development trend of higher education.

microlecture; design tactics; impact analysis

2016-03-25；

2016-06-02

段凯敏(1980-)，女，河南三门峡人，硕士，讲师，从事职业教育及钢筋混凝土结构设计教学与研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.016

G642

A

1671-6221(2016)04-0049-03