“六环节融入式”全程实践教学的实践与反思

杜秀娟 康 婷

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

“六环节融入式”全程实践教学的实践与反思

杜秀娟 康 婷

(鞍山师范学院,辽宁 鞍山 114007)

全日制教育硕士研究生作为专业学位的一种，其培养既不同于学术硕士，也不同于在职教育硕士。实践教学是全日制教育硕士研究生培养各环节的核心。本文就“六环节融入式”全程实践教学模式展开探究，梳理和反思这一模式，有助于全日制教育硕士研究生培养质量的提高。

全日制教育硕士；六环节融入式；全程实践教学

一、“六环节融入式”全程实践教学的依据

教学实践能力是教师角色必备的核心素质。实践教学是全日制教育硕士研究生培养过程中至关重要的一个环节，这是由全日制教育硕士研究生培养的自身特点决定的。首先，教育硕士是专业学位研究生的一种，它不同于学术硕士研究生，它的培养要立足于教师职业的背景，且要有鲜明的应用性，要为基础教育培养下得去、留得住、高层次的教育教学及教育管理人才。同时，全日制教育硕士培养又与在职教育硕士培养有着显著差别，全日制教育硕士研究生其生源以应届本科毕业生为主，其培养对象具备了一定的理论知识储备，但明显缺乏教育实践的体认与磨练，缺乏实际的教育教学经验，缺乏教育教学的实践知识和实践能力，缺乏分析问题、解决问题的能力。这一培养对象的特殊性决定了实践教学在全日制教育硕士培养中的不可或缺、至关重要，实践教学能力的培养在各个培养环节中居于核心地位。

我国从2009年开始举办全日制教育硕士专业学位研究生培养，当年教育部发布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确规定：“专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式；应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年[1]。”全国教育专业学位研究生教育指导委员会2009年制定了《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，规定全日制教育硕士课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学四个模块，总学分不少于36学分。其中，实践教学环节学分为8学分，占总学分数的22.2%。实践教学形式上多种多样，包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等；实践教学时间原则上不少于1年，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年(创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式)。鞍山师范学院从2012年9月开始进行全日制教育硕士的培养，五年来，我们根据全日制教育硕士培养的特点，按照国家的相关规定和教指委的相关要求，将实践教学贯穿于研究生培养的全过程，探索总结出“教育预习——教育见习——课程实践学习——教育演习——教育实习——教育研习”的全日制教育硕士“六环节融入式”全程实践教学模式，六个环节相对独立，时间上并非前后继起，而是相互交叉，实践教学贯穿于研究生培养全过程，实践教学与理论教学密切联系，水乳交融，相互贯通，相互促进，以强化培养过程的应用性与实务性，重点培养学生的专业实践能力，努力将应用导向转化为发展优势。

二、“六环节融入式”全程实践教学的实施

第一环节：教育预习。教育预习是指研究生在入学前自主进行的教育体验活动，时间为1周，中心议题是教育实践“热身”，主要解决的问题是增强对基础教育以及教师职业的感性认识，要求学生自行到中小学、幼儿园，以准教师的身份初步体验和审视基础教育，切身感受基础教育教师的实际工作和生活，为即将开始的教育硕士学习生活做准备。学生要按照学校的要求填写教育实践体验表、撰写教育调查报告、制作教育预习的视频和图片，入学报到时提交并与师生分享。教育预习是我校全日制教育硕士研究生入学前必须完成的规定任务，各个专业领域的导师在研究生入学后一周内，对研究生教育预习的情况进行考核，其成绩作为第一年学业奖学金评定的重要依据，教育预习不计学分。

第二环节：教育见习。教育见习是指依据培养方案，在学校统一组织下，在理论导师和实践导师的共同指导下，研究生在实践基地开展的集中教育实践体验活动，时间为4周，安排在第1学期，记为1个学分。教育见习主要解决的问题是教育硕士研究生观摩和参与基础教育，加深了解当前基础教育发展的情况，亲身感知基础教育实践中的教学、管理等方面的内容，熟悉各种基础教育工作规程，坚定其热爱和从事教育事业的职业理想与信念。教育见习要求学科教学研究生完成见习学校报告1份，完成课堂教学观摩观察记录不少于8份，班主任工作观摩并积极观察和协助班主任管理工作，参与教研等其他教育教学活动观摩，完成教育见习总结，做好见习日志。学前教育专业研究生完成见习院所情况介绍、见习日志、教学实践活动与研究(包括教学活动观摩、游戏活动观摩、区域活动观摩、户外活动观摩、参与教育活动)、管理实践活动与研究、见习总结等任务。所有教育硕士研究生都要认真填写见习手册，见习后集中开展见习工作的交流与反思。

第三环节：课程实践学习。教育硕士培养方案是基于教师这一特定的职业背景而制定的，其设计的各门课程，主要不是为了解决“是什么”的问题，而是要解决“如何做”的问题，即形成实践知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，各门课程本身不仅包含着理论教学活动，而且还包含着大量的实践教学环节，是理论教学和实践教学的统一。理论教学主要是通过概念、意义、关系、因果等分析探索，认识知识的状态、特征及相互关联；实践教学是通过创设情境或置身专业活动场景，通过观察和参与活动获得对知识的状态、特征及相互关联的认识。课程实践学习是教育硕士研究生课程学习的不可或缺的组成部分，主要可归纳为如课程案例学习与分析、听取基础教育行家专题报告等校内专业技能实训和校外基础教育调研两类。这些课程实践学习是在教师指导下，配合理论学习而展开的，穿插在理论学习过程中的教育实践活动，其主要解决的问题是理论学习与基础教育实践相融合，系统感知与接受实践教育，形成实践知识，提高对未来职业的感知能力和操作能力。

第四环节：教育演习。教育演习是指全日制教育硕士研究生在双导师指导下的模拟教学实践活动，它是从学生向教师转化的高仿真实践训练，主要解决的问题是教育硕士研究生课堂教学技能与教师职业的匹配。教育演习包括微格教学和教学技能竞赛两种类型。“微格教学”是一门利用现代教育技术手段对教育硕士进行课堂教学技能培训的教学实践课程，一般安排在第2学期进行，记为2个学分，主要训练学生的导入、讲授新课、提问、板书、例举、结束、多媒体教学、说课、评价等多种教学技能。一些领域教师探索了依托教学现场的“微格教学”模式，学生训练的地点不局限在微格教室，可以在幼儿园、中学实地进行；微格教学点评，由理论导师和实践导师共同担当，以此增强训练的实效性。微格教学是教育硕士研究生教育实习的必要准备，微格教学成绩不合格者，不能进入教育实习。在微格教学结束后，我校将举行全体教育硕士研究生参加的教学技能竞赛，以检验微格教学效果，为开展教育实习做准备。教学技能竞赛分为各领域初赛和学校决赛两个阶段，竞赛内容包括教育教学各种技能技巧，如学前教育硕士的弹、唱、跳、说、画、写，学科教学的教案设计、课件制作、说课和模拟课堂等，竞赛成绩将作为评价和考核学生学习与发展的重要内容之一。通过竞赛达到以赛促学、以赛促练、以赛促改、学练结合、重在提升的目的。

第五环节：教育实习。教育实习是全日制教育硕士研究生应用实践知识、积累教学经验，生成教育智慧，形成教育能力的综合教育实践学习形式，一般安排在第3学期，时间为12周，在实践基地集中完成，实习成绩合格记为2个学分，主要解决的问题是全面践行教师职业角色，熟悉基础教育阶段的教学、管理、研究等方面的内容与方法，坚定学生从事教育事业的职业理想和信念，将学校学习的有关理论知识加以巩固、提高，并转化为实践能力和智慧，全面提升其教育教学、管理与研究水平。内容包括教学实践活动与研究、管理实践活动与研究两个主要方面。教学实践活动与研究包括课堂教学观察、课堂教学评价、备课、教案设计、上课、作业批改、学习辅导、学业成绩评价、教师教研活动、课例分析；管理实践活动与研究包括班主任工作记录和计划、学生个别辅导、学生班队活动。实习期间，研究生在双导师的指导下，完成实习手册规定的全部实习任务，并填写实习手册，上交1课时的公开课视频。实习结束后，导师要对研究生的实习进行认真总结和考核。在此基础上，各领域组织实习研究生的教学技能初赛，学校组织实习研究生的教学技能决赛，综合汇报实习淬炼之效果，为下一届研究生做好示范。

第六环节：教育研习。教育研习是全日制教育硕士研究生不同于本科师范生教育实践的特有环节，其主要解决的问题是培养全日制教育硕士研究生发现问题、解决问题的意识与教育研究能力，重点完成硕士学位论文的选题、开题、调查数据的收集及学位论文的写作任务。教育研习的内容包括教学研究(课堂教学评价)、综合调研(访谈、问卷设计与调查、案例收集)学位论文选题及开题报告等等，分两个阶段进行。第一阶段安排在第2学期的5月下旬-6月下旬，第二阶段安排在第3学期的12月份，两个阶段时间各为4周，研习时间总计不少于8周，记为1个学分。第一阶段，研究生在双导师的指导和支持下，围绕基础教育和教学实践确定一个带有普遍性和价值性的研究主题，有效地开展调研、分析和研究工作，完成一份学位论文选题设计。第二阶段主要是研究生结合论文撰写需要自主综合教育调研，初步完成学位论文的写作。

三、“六环节融入式”全程实践教学的反思

提高认识，加强对实践教学的统筹规划。首先要强化对实践教学环节重要性的认识。对于全日制教育硕士研究生培养而言，实践教学是否得到应有的、足够的重视，解决思想认识问题至关重要。必须清醒地认识到，对在本科阶段缺少对教育活动的感性认识、缺乏系统的教育教学技能训练、缺少教育实践性知识和实践技能的全日制教育硕士研究生而言，实践教学具有特殊的意义和不可替代的作用。全日制教育硕士研究生培养包括理论教学、实践教学、学位论文撰写三个相互联系、彼此促进的环节，其中，实践教学不是可有可无的，也不是从属地位的，而是不可替代的，它与理论教学、学位论文撰写同等重要，是理论与实际、知识与能力的融合点。理论教学需要实践教学加以深化，学位论文需要学生自觉从教育教学实践中敏锐地发现问题。因此，必须从培养过程的整体、从人才培养的质量和未来教师素质的高度看待实践教学问题[2]。实践教学的宗旨和出发点是培养研究生教学技能，提高专业素养、职业适应能力和专业实践能力，缩短职业适应期限。要准确定位实践教学的功能，实践教学目标体系是实践知识的传承、实践理性的升华、实践策略的改善、实践智慧的生成[3]。要有明确和系统的实践教学规划。通盘考虑不同形式的实践教学环节之间的关系,深入研究不同形式的实践教学各自所要达到的特定目的和要求；通盘考虑理论教学、学位论文撰写等培养工作环节与实践教学环节的之间关系；实践教学不同环节在时间安排、前后顺序、实践内容和教师指导方面存在的关联与差异，不能使实践教学流为一种形式。应当对实践教学进行系统规划，深入研究各种实践教学形式的目标和要求，明确不同形式实践教学之间的联系与区别，并加以统一规划、精心组织，从而使不同形式的实践教学相互促进，真正提高实践教学本身的效果。在具体操作上，根据实践教学的不同目标，制定详细的、可操作的工作计划，对实践教学进行统筹规划和周密安排，克服随意性，真正把基地建设纳入到全日制教育硕士研究生培养的总体规划之中。

突出功能，建设高质量的实践教学基地。全日制教育硕士研究生实践教学的开展需要校内实训场所和校外基础教育单位等特有的空间场所来保障与支撑，建立以教师职业需求为导向的培养模式离不开实践教学基地的建设。一方面要加强校内实训中心的建设，逐步建立功能完备、配套齐全的校内实训体系；另一方面要遵循“按需设立、切实可行、职责明确、规范有序、合作共赢”的原则，建立数量充足、质量上乘、稳定持续且能够全面满足培养需要的校外实践教学基地。校外实践教学基地建设要注重四个方面：一是注重制度安排，需要签订双方合作协议，约定责任和权利，在培养院校与实践教学基地之间搭建一种稳定的和制度化的联系，真正把基地建设纳入到全日制教育硕士研究生培养的总体规划之中，制定基地建设的长远规划。建立目标明确、规划系统、机制健全、组织严密的实践教学基地。二是注重投入充足，保障有力。加强对基地的各方面投入。要有实践基地建设专项经费，用于基地条件的改善和指导教师的劳务费。在促进实践教学基地不断提升办学水平和教育教学质量的同时，提高全日制教育硕士研究生的实践教学成效。三是注重关系协调，互利双赢。与实践基地建立共赢关系，实现大学与基础教育单位的深度合作。培养院校要主动服务基础教育，如为实践基地的日常教育教学、科研、管理提供智力支持，对实践基地开放高校优质教育资源；实践基地为培养院校的研究生见习、实习、研习提供教育场所、资源和优秀兼职教师及导师，为培养院校的理论导师提供挂职锻炼的机会，全程参与研究生的培养过程，与培养院校共同积极探索人才培养的供需互动机制。四是注重规范实践基地日常运行管理。要建立明确的实践基地日常运行管理办法，培养学校和基础教育单位都应该有专人共同负责基地管理和考核，并定期联系与交流，研究解决工作中出现的具体问题和困难，加强教育硕士研究生在实践基地的实践活动的有效监控，强化对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，减少随意性、无序性，杜绝“放羊”现象的出现，确保实践教学质量。

精心指导，提高实践教育的质量和效能。全日制教育硕士研究生的实践教学的指导与理论教学、论文指导一样，都是专业性非常强的工作，需要一支专业化的实践教学指导教师队伍。教师要具有强烈的实践意识与对基础教育学校实际的深入了解和把握。要着力造就数量充足、结构合理的专业化的实践教学指导教师队伍。要充分发挥基础教育学校的兼职导师在全日制教育硕士研究生培养过程中的作用。理论导师和实践导师要充分发挥各自的优势，紧密配合，对全日制教育硕士研究生实践教学进行精心组织和全程跟踪指导，指导实践教学研究生制定个人实践学习计划，撰写实践学习总结报告，撰写实践教学反思，在实践中反思、分析和评价实践中获得的经验，切实提高实践教学的质量和效能。

[1] 教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

[2] 张弛,孙富强.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学问题及对策研究[J].学位与研究生教育，2014(10)：5-8.

[3] 张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006(5)：46-49.

(责任编辑：刘士义)

The practice and reflection of six elements teaching

DU Xiujuan KANG Ting

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

Full time master of education is one of the degrees.It is different from academic master and on-the-job education master.Practice teaching is the core of cultivating the full time master of education.This paper studies the six elements teaching mode.It combs and reflects on the mode to promote the quality of the cultivation of full time master of education. Key words full time master of education;six elements teaching;practice teaching

2016-06-28

全国教育专业学位2015年项目“服务特殊需求项目院校教育硕士专业学位研究生培养模式改革研究”的阶段成果之一,鞍山师范学院“十二五”发展规划课题“学前教育专业学位研究生培养模式研究”的阶段成果。

杜秀娟(1964-)，女，辽宁海城人，鞍山师范学院教授，博士，主要研究方向为马克思主义理论、教师教育。

G643.1

A

1008-2441(2016)05-0075-04