基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究

陈 娟（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712082）

基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究

陈 娟（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712082）

随着国家信息化战略的推进，互联网中的教育资源日渐丰富，高等院校计算机基础课程的受教育主体呈现出新的时代特点。文章从慕课的特点出发，结合教学实践反思其教育模式的优劣，尝试将翻转课堂与慕课结合，提出大学计算机基础课程的五步教学法，以学生自学、在线自测、课堂答疑、教师测试、学习总结等步骤优化教学效果。

计算机基础课程；慕课；翻转课堂；教学模式

一、“互联网+”教育背景下的大学计算机教学模式转型

信息技术与计算机技术密切相关，国家互联网+战略的提出，实际上要求每一个社会生活的个体都需要具备计算机信息科学的基本素养，能够适应信息社会的学习、工作和生活，进行创造性的劳动。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，同样要求教育界在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。

大学计算机基础课程是大学生了解计算机技术的入门课程，它的学习不仅关系到学生对于计算机信息科学的认知，也为学生今后更好地融入信息社会的各类岗位打好基础。

随着信息化社会的转型和我国对于计算机信息基础教育投入力度的加大，近年来大学生学前计算机基础知识掌握情况体现出明显的代际差异。大学计算机基础课程常以《大学信息技术基础》、《计算机基础》等通识教育课的方式开设，但基本内容都包括计算机的系统组成、操作系统、多媒体技术、网络及安全技术、常用办公软件应用等入门知识。其教学目的在于让各个专业的大学生掌握计算机技术的基本技能，利用现代计算机技术提高专业学习和今后工作的效率。但随着初高中阶段信息技术基础课程不断取得成效，准大学生们在进入大学之前的计算机水平已经有了很大提高。同时，当今媒介技术在生活当中的应用，如网络搜索、社交媒体都间接提升了学习者在接受大学计算机教育前的基础水平。以因材施教的教育理念出发，大学计算机基础课程面临学法和教法上的变革需求。

二、慕课在大学计算机基础教学中的应用及反思

慕课，英文简称MOOC，全称为“Massive Open On line Course”。2008年由加拿大的Dave Cormier与Bryan Alexander教授提出。同年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，首次实现将慕课教育理念付诸实际。在其后的几年时间内，慕课逐渐在世界各地的教育机构和各个学科领域普及，至2012年，支持慕课开发和运行的课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和在线课程（edX）三大主要慕课平台相继诞生。［1］慕课的英文名称已经显示了这一教育形式所具有的特点，即大规模、开放性、网络化。

慕课的大规模反映了在线教育的学习者数量，只有当课程的数量形成一定规模或具有初步体系，才能完成对于传统教学方式的补充或替代。慕课本身即是受联通思想的影响，尊崇共享协议，当前很大一部分慕课是免费试用或者只需要相对传统教育费用的较少费用。

慕课本身具有网络化的天然属性。慕课资源可以实现在互联网的海量存储以及上传下载，学习者也可以自由安排上课的环境和时间。当下计算机硬件终端形式多样，学习者只要具有任何一台能够接入互联网的终端设备便能够享受教育资源。网络的连通性也使世界不同国家不同地区的学习者之间以及师生之间都可以实现交流互助。借助于云存储技术，学习者还可以控制、保存学习进度，合理利用学习时间。

我国的MOOC教育始于2013年。2013年北京大学、清华大学、上海交通大学等高校开始率先融入全球慕课平台。北大清华加入edX，上海交通大学则加入了Coursera，从而实现了中国优秀教育资源的全球共享。之后，上海交通大学联合复旦大学、浙江大学和南京大学等著名高校打造中文慕课平台，将中文教育资源惠及全国。

大学计算机基础课程是大学生计算机素质教育的入门课程，内容基础，难度适中，且由于学生在入校之前已有不同程度的信息技术素养，具备了使用慕课平台进行教学的可能性。但就日常教学而言，单纯慕课式的教育仍会遇见一些问题，主要表现在：学习缺乏自律，自学效果不好；学习缺乏持久性和规划性，学习效率不高；不会融会贯通，难以完成知识重构。对于基础知识点之上的内容，学习效果则更加不容乐观，在遇到实际问题或是整体性问题时，很多学生都缺乏分析能力，缺乏计算机学科要求的创新意识。造成这些问题的重要原因是因为当前的慕课设置不能师生之间的面对面互动，没有“共时”性的交流。

三、翻转课堂与慕课结合的大学基础课程教学方式创新

翻转课堂在英文中的全称为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。它是一种由学生在上课前自学教学素材，教师在课堂中组织讨论，答疑解惑的教学形式，颠覆了传统的教师上课讲授、学生听课再完成课下作业的方式。从知识转化的角度而言，翻转课堂中的知识传授由学生借助网络技术及在线资源在课前完成，知识内化则由老师在课堂中的引导和帮助完成。这一过程被教育研究者总结为“先学后教”的逆序创新。［2］

翻转课堂的理念起源于19世纪早期，美国西点军校教师General Sylvanus Thayer要求学生在上课之前自学发放的课程材料，然后在课堂上进行小组协作，启发学生进行批判思考和分析。翻转课堂搭载网络的尝试则来源于2007年的美国高中教育，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中Wood-land Park的化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams，为了给缺席课堂的学生补课，便把讲解过程录制成视频，之后再将视频放置网络，让学生自学。后来，他们尝试着让更多的学生在家观看教学视频，然后利用课堂时间答疑解惑，再完成作业巩固知识。［3］从而在真正意义上创造了翻转课堂的网络化教学模式。如今，日新月异的网络传播新方式开始进一步提升翻转课堂的教育效果。就教学材料而言，借助互联网的海量内容与开放性，教师可将更多的网络、多媒体素材变为讨论和学习内容。在教学环境方面，计算机基础课堂的翻转教学不仅要有完善的网络设备设施做保障，而且需要有设计合理的在线考核评价系统，更好地实施课堂的组织和管理。

需要注意的是翻转课堂打破了传统的师生互动方式，将学习的主导地位还给学生，教师主要承担答疑解惑的角色。但在课程组织和教育效果把控方面，教师则仍然处于主导地位。

基于慕课和翻转课堂对于学生学习运用能力和教师教学组织能力的不同要求，在计算机基础课程的教学中，我们尝试将慕课与翻转课堂的教育方式进行融合。

（一）提供在线学习资料

可由教师提供网络慕课学习资源或教师所在教学单位自主研发的慕课素材。对于大学生计算机基础课程而言，平台的选择或制作既要注意知识点的全面性，还要体现知识点在今后学习工作中的应用，并附着练习。

（二）学生自测

学生在学习完慕课资源后，利用慕课课程平台进行自测，并根据检测结果查缺补漏。回溯自学时未掌握的知识点，自行思考或反复练习。这一阶段的学习的另一个重要任务就是学生需要将自己未能理解或未能掌握的内容记录下来，提交老师或课堂小组以备讨论解答。在开放的因特网环境中，我们也提倡学生积极利用互联网开放性问答平台进行互助学习。

（三）课堂集中讨论典型问题和学生疑问

这一阶段之前的准备工作要求学生上传、老师收集整理上一步发现的典型问题，教师需根据学生反映出的知识难点设计教学环节。在课堂教学中，教师可根据授课内容采用两种形式的翻转教学。第一种，分组互助学习。由教师根据全体学生的学习能力分组，由组内同学进行互助学习，教师观察同学们的讨论和解决问题的情况，并介入解决本组疑难问题；第二种，课堂整体教学，由知识点情况进行逻辑梳理后，就同学们之前反映的疑难问题请已掌握同学介绍自己学习和解决问题的方法，教师进行点评和启发。

（四）教师组织自测

介于慕课和翻转课堂对于传统课堂的形式重构，教师应负责检测学生的整体学习效果。在教学计划中，应计划或根据同学们的学习情况进行测试，确保顺利进入下一个阶段的学习，并融汇贯通已有知识。

（五）学习总结

慕课和翻转课堂将一部分学习和讲解的权利交由学生完成，但始终离不开教师的观察与针对性指导。这要求我们在完成一个知识板块后进行教学总结。包括总结学生学习时新出现的疑问和难点，学生在自学和讲解中的易犯错误，以及在教育方法上引导学生掌握的正确学习方法，激发学生的学习热情。

［1］张明，郭小燕.“互联网+时代”新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂［J］.电脑知识与技术，2015（4）：169.

［2］祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新［J］.电化教育研究，2014（3）：5.

［3］李江，张俞玲.“翻转课堂”在《计算机网络技术》课程中的改革研究［J］.电脑与电信，2016（6）：37.

With the development of the national information strategy，the Internet education resources are becoming more and more abundant，the subject of the computer basic course in colleges or universities also has the characteristics of the new era.According to the characteristics of MOOC the author rethought its strengths and weaknesses with the teaching practice，the author try to combine Flipped Classroom with MOOC，and propose a Five-step Teaching Method，which konw as"self-study，on line self-testing，class questions＆amp;.answering，teacher's testing，learning summary"to optimize the teaching effect.

computer basic course；MOOC；flipped-classroom；teaching model

G642

A

2096-000X（2016）20-0133-02

陈娟（1980-），陕西咸阳人，硕士，咸阳师范学院计算机学院教师，研究方向：软件工程、计算机教育。