CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化*

贺 萍

（湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化*

贺 萍

（湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

随着经济全球化进程的加速，商务英语的重要性日益突显，商务英语专业也已成为了热门专业。文章阐述了CBI教学理念及在外语教学中的应用，探讨了商务英语专业课程设置情况与存在的问题，最后以CBI教学理念为指导，从课程设置原则，具体课程设置和教师队伍建设三个方面提出了商务英语专业课程设置的建议，以期改进、优化商务英语专业课程设置，突出专业特色，实现人才培养目标。

CBI；商务英语专业；课程设置

一、概述

随着经济全球化的迅猛发展和我国对外经济合作的日渐频繁，就业市场对具有英语应用能力和商务操作技能的复合型人才需求不断增长，随之，开设商务英语专业的院校越来越多。然而，对于这些院校来说，怎样设置合理的且与时俱进的商务英语专业课程，对于大多数高校来说是一个亟待解决的难题。商务英语专业课程设置必须考虑到英语类课程与商务类课程的比例，考虑到学生知识的整体结构与系统化，以满足社会需要，既精通英语又了解国际商务知识如：外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。因此，培养出具有商务知识的复合型外语人才成为了当务之急，各大高校只有不断完善商务英语专业课程设置，优化商务英语人才培养方案，才能使毕业生在就业市场上具有更强的竞争力。

二、CBI教学理念及其应用

CBI（Content-based Instruction）即“内容依托教学法”。它起源于西方外语教学领域，从20世纪80年代至今在语言教学中得到广泛认可。CBI是一种将主题内容或者学科内容与语言教学紧密融合的一种外语教学理念［3］。在这一理念的指导下，学生提高外语水平不再是单纯学习英语语言文本，而是把语言融合到具体的专业知识中，这一教学理念让学生学习语言方式更多样化，同时也增添了趣味性。CBI模式下的商务英语教学，立足于找到专业内容教学和语言教学之间的契合点，这将最终实现“以内容为基础”，注重语言和内容的有机结合的复合型外语人才的培养。而商务英语专业人才培养模式是模拟真实的商务场景，进入真实的实操平台，使学习语言与商务技能实践培养相结合，从而培养出形成“懂商务、会英语”的复合型应用人才。CBI教学模式具有“跨学科”和“复合型”的特点，与商务英语人才培养目标这一概念不谋而合，体现整体教学理念，有助于拓展学生的知识，培养学生的思维能力、想象能力及创新能力。因此，越来越多的学者开始关注CBI教学理念给新兴的商务英语专业人才培养方案带来的指导意义。

CBI教学模式在国内外应用都很广泛，美国、加拿大、日本、英国、印度、新加坡、德国、法国等国的很多学者青睐于CBI教学模式在各个学科中的应用研究，并且这些国家都有相关的政策和法律法规支持学者研究CBI理念。国内最早关于CBI的文章发表于1994年。研究者一致把CBI与外语教育相结合，进行了有益的探索。关于CBI教学理念的应用，近年来从学者发表的各种学术期刊来看，有不少学者在CBI教学理念的指导下对商务英语教学进行改革，具体体现在对商务英语教学模式的研究，CBI教学理念在商务英语专业具体课程中的应用等。

三、商务英语专业课程设置现状分析

自2007年商务英语专业获批以来，国内已先后有近300所院校设立了商务英语专业。但是各大院校对于商务英语专业课程的设置还处于摸索阶段，最初的人才培养方案都还不是很完善。根据调查显示，商务英语课程设置的大致可以分为四种模式。第一种是“英语十商务知识”模式。即英语的听、说、读、写、译为主，然后加少量的商务课程，如市场营销、国际贸易、国际金融等。这种模式商科课时少且没有建立系统的体系，知识笼统、零散，因此实用性不强。第二种是“英语十汉语商科课程”模式。即在英语基础课程之外添加一些汉语商科课程，这样商务英语专业课程设置就出现了“两张皮”的现象，虽然聘请商务专业的教师授课，学生可以学习更系统的商业知识，但学生仍然不能很好的英语谈生意，不能真正能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才。第三种是“商务英语”模式。即在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，如商务谈判英语、法律英语、单证实务英语等。这种模式的核心内容是英语，学生没有商务知识的基础，直接用英语来学习某商务专业领域的知识，学生的掌握情况并不佳。第四种是“英语十专业”同时都兼顾模式。即在大一、大二时注重商务英语基础课程听、说、读、写、译的训练，大三、大四设置以经济学、管理学、法学为主干的全英的商务专业课程，同时也根据不同的方向设置必修和选修课，如：国家贸易理论与实务、会计学、跨文化商务交际、市场营销学、商务英语谈判、商务礼仪、电子商务、国际物流、跨境电子商务、统计学等。相比前三种模式，这种模式是符合商务英语专业培养目标的，但是仍需要不断的完善，现存在一些问题如：课程设置存在着课程开设先后顺序问题，课程学时分配问题，相似课程重复开设问题，基础语言课程与商务专业课程所占比例问题，商务英语专业不同方向课程的合理设置问题。

相比传统的英语教育专业，商务英语专业对于教师水平要求更高，它要求教师不仅对商务英语语言的熟悉理解程度很高，还需要教师有一定的商务专业理论知识，且能用实例来解释理论知识。这就要求教师在讲授知识的过程中不再能够保持多年一成不变，而是需要实时了解社会发展动态，扩大自己的知识面，将理论联系实际向学生传授具有时效性的商务知识。然而，纵观整个商务英语专业教师队伍，能达到这个要求的教师还是不多的，部分教师具有扎实的英语语言功底，但是专业知识薄弱，照本宣科的现象屡见不鲜，更不能将CBI教学理念完美的融合到商务英语教学中。

四、CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化

（一）课程设置必须符合国家商务英语课程设置标准

首先，商务英语专业课程设置必须符合商务英语人才培养目标，根据2014年的《商务英语国家标准》，商务英语专业旨在把学生培养成具有扎实的英语基本功，具有广阔的国际视野和良好的人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才［5］。

其次，商务英语以商务内容为依托，主要研究英语在商务环境中如何使用。商务英语是英语和商务两个学科的交叉和整合，交叉和整合也是CBI的特点，商务英语专业课程设置可以结合CBI教学理念，同时兼顾商务英语专业课程设置原则和标准：4年的专业课总学时最少不低于1800学时（不包括公共必修课和选修课），各课程群开课时数的大体比例为：语言能力课程约占50-60％，商务知识课程约占20-30％，跨文化交际能力课程约占5-10％，人文素养课程约占5-10％，毕业论文（设计）与专业实习15％，不计入总课时［5］。相关公共课程和选修课程的开设、学分学时的具体分配，专业实习及毕业论文的形式均可以根据自己学校的师资和特色做出适当的调整，以期培养社会所需人才。

（二）商务英语的课程结构需要体现专业的系统性

目前，一些院校的商务英语专业课程设置虽然是以商务为背景，但是没有体现出专门的商务用途，课程设置没有商务英语专业特色，与普通英语的课程区别不是很大，主要是语言技能加上普通的商务背景知识，在教学过程中注重学生英语语言技能的训练，忽视商务知识的融入。商务英语课程设置应基于CBI教学理念为指导，根据学生的特点设置不同的课程，从满足学生需求的角度出发，以满足市场对人才的需求，对现有的商务英语专业课程设置进行合理的增加和删减，优化专业课程设置，以期完善商务英语专业人才培养方案。因此，课程内容可以分成四个模块：语言知识与技能模块，商务知识模块，跨文化交际模块，人文素养模块。同时必须在这四个模块下设置几门核心课程，突出专业特色，所设课程必须是根据学生的知识能力结构环环相扣，最终形成能提高学生跨文化商务沟通能力的课程体系。语言知识与技能模块主要涉及到商务英语听、说、读、写、译，综合商务英语，高级商务英语。商务知识模块必须涉及到导论类课程，如：经济学、管理学、国际商法。根据各学院的定位，其他专业课程可以设置国际贸易、市场营销、国际金融、电子商务、会计、统计、外贸制单等的理论与实践课程。跨文化交际模块主要涉及到商务英语谈判、英语演讲、商务沟通、商务礼仪、商务文化、商业伦理等。人文素养模块包括英语国家概况欧美文化概论、欧美戏剧鉴赏、中国文化概要（英）等。

（三）商务英语专业加强“双师型”师资队伍的建设

CBI教学理念下的商务英语教学对授课教师提出了更高的要求，以内容为依托的商务英语教学不仅要求授课教师具备良好的英语语言功底，同时应具备课程所需的相应知识。但是目前商务英语专业完全符合“双师型”的教师为数不多，如果长期依赖于外部兼职教师的支持，不能从根本上解决商务英语专业课程设置问题，也不便于学校灵活地根据社会需求调整课程。所以，固定自己的教师队伍且拥有一支高水平的“双师型”教师队伍是商务英语专业急需解决的问题。因此，各大高校商务英语专业应加强师资队伍建设，切实提高队伍的“双师素质”，制定“内培”、“外引”切实可行的政策措施：

内培，鼓励现有的师资进行知识结构转型，教师知识的转型和知识的融合与积累也需要很长的一个建设期。笔者所在的学校在教师内培这个方面做得不错，也基本形成了一个规范的教师培训体系。鼓励中青年教师有目的有计划的去学习两门商务专业课程，形成梯队式教学。教师可以自己联系国内外各大高校去进修或者到企业挂职锻炼，学校解决好教师挂职锻炼期间的待遇问题；要求进修后的教师进行学习经验分享，教师之间形成“教学相长、相互促进”的氛围。

外引，从企业引进优秀的管理人员进入课堂讲课或者开设讲座，这些企业高管可以作为商务英语专业长期合作的兼职教师。企业掌握着行业最前沿的技术，企业的高管走进校园不但可以给学生带来最新的行业发展动态，同时也可以给教师提供学习的机会。

五、结束语

CBI教学理念下的商务英语专业课程体系设置与优化，立足于当前国际化和全球化发展趋势，以培养商务英语实用型人才为具体目标，积极推进商务英语教学的跨越式发展，探索解决商务英语专业课程体系设置出现的问题，这将为正在发展的商务英语专业与实用型商务英语人才培养方案提供些许经验和可鉴之道，以期促进我国高等教育商务英语实用型人才的知识结构合理设置、教学质量和人才培养水平的进一步提高。同时也将丰富教学理论并加深对CBI教学理念的研究与探索。

［1］Brinton，D.Content-based Instruction.In D.Nunan（Ed），Practical English Language Teaching［M］.New York:McGraw Hill，2003.

［2］Stryker，S.＆amp;B.Leaver.Content-based Instruction for Foreign Language Classroom［J］.Foreign Language Annals，1989（3）: 269-275.

［3］韩力扬，黄睿.CBI理念下英语专业基础阶段教学模式改革［J］.河北工程大学学报（社会科学版），2013（2）：75-77.

［4］王艳艳.商务英语专业特色办学研究［M］.北京：世界图书出版社，2013.

［5］王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究，2015（2）：297-302.

［6］谢亚军.CBI教学理念下的教师教学能力提高模式［J］.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：52-55.

［7］闫超亚.基于CBI教学理念探讨商务英语的课程设置［J］.教育教学，2015（1）：87-88.

［8］俞建耀，刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述［J］.外语与外语教学，2013（3）：37-40.

With the accelerated process of economic globalization，the significance of Business English is becoming more and more important.This paper expounds the concept and application of CBI in foreign language teaching，discusses the situation of Business English curriculum setting and the existing problems，and offers three suggestions with regard to the principles of Business English curriculum setting，specific curriculum and the development of Business English teachers under the guidance of CBI.It aims to improve，optimize curriculum，highlight Business English advantages，achieve the goal of cultivating talents.

CBI；Business English major；curriculum setting

G642

A

2096-000X（2016）20-0115-03

湖南涉外经济学院2014年校级教学改革项目“CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化”（涉外经院（2014）61号第19）成果；湖南省2016年教学改革项目“一带一路”战略引领下的商务英语专业课程设置时效性研究（湘教通［2016］400号第818）阶段性成果。

贺萍（1985，11-），女，湖南涉外经济学院，硕士，讲师。