浅谈改进低年级课堂教学评价的措施

浙江杭州市萧山区银河实验小学（311202）张江英



浅谈改进低年级课堂教学评价的措施

浙江杭州市萧山区银河实验小学（311202）张江英

［摘要］低年级数学课堂中的教学评价有千篇一律、言过其实等见怪不怪的现象。为使评价恰如其分、恰到好处，教师应根据学生的个体差异，因人而异地进行激励性评价。如对学生进行个性化的激励性评价，使评价恰如其分；对学生进行全面的激励性评价，使评价恰到好处；对学生进行适时的激励性评价，使评价恰适其时。

［关键词］低年级课堂教学评价激励性个性化

纵观当前的小学低年级数学课堂教学评价，尚存在一些问题，如评价流于形式、缺乏针对性等，让学生不知究竟“棒”在哪里。因此，教师在课堂教学中关注学生的情感与态度，进行针对性、激励性的评价，是当下课程教学改革的当务之急。笔者在这些年的教学中进行了实践，下面谈谈自己的一些思考和体会。

一、低年级数学课堂激励性评价的现状

虽然目前很多教师已在课堂教学中运用激励性评价鼓励学生学习，但还存在一些问题，主要表现在以下两个方面。

1．对学生进行激励性评价千篇一律

当前，教师对学生进行激励性评价时，既缺乏对激励性评价语言的更新，又缺乏对学生进行分类，导致激励性评价的效果较差。

第一，教师盲目追求激励性评价，总是为了激励而激励，习惯性地使用一些固定且没有新意的评价语言，如“你真棒”“你真聪明”“你好厉害”……久而久之，这些“廉价”的激励性语言因缺乏针对性和有效信息，使学生产生了“抗体”，很难对学生产生激励作用。

第二，教师因缺乏对学生个性、心理学习等方面的了解，没有对学生进行分类，导致激励性评价缺乏差异性、针对性。长此以往，教师的评价就会给学生一种错误的印象，认为只要回答问题就会得到表扬，但表扬内容都相似，不知道自己到底哪些方面好，也不知道好的程度，无法使激励作用最大化。

2．激励评价方法单一，时有“千人一面”

当前，很多教师在进行激励性评价时，往往只采用口头激励、实物激励或精神激励中的一种，而无法同时采用多种方式，更不能根据不同情况灵活运用三种激励方式。这样单一化、模式化的评价在短时间内对学生有一定的激励作用，但随着时间的推移，学生习惯这种单一化的激励性评价后，激励所产生的效果便会逐渐减弱。因此，我们要构建多方位、全面性的激励方式，通过针对不同情况采用不同的激励，才可以使激励性评价取得更好的效果。

二、践行低年级数学课堂教学激励性评价的措施

激励性评价需要融入教学的每一个环节之中，虽然一些教师即使意识到了激励性评价对于激发学生学习兴趣的重要性，但是在具体的运用过程中还是步入了误区。为此，笔者将从三方面提出具体的对策。

1．进行个性化的激励性评价，使评价恰如其分

评价学生要因人而异，具体问题应具体分析，不能用一把尺子衡量所有问题。教师要针对不同学生的性格特点、学习水平、学习能力采取不同的激励性评价，这样才能培养学生的主动意识、创新意识和学习兴趣，促进学生更好的发展。

例如，××同学属于外向型的性格，反应快，每次提问，他都会积极发言。如教学二年级“100以内加减法”时，他做加减法经常会出现忘记“个位满十向十位进一，个位不够减从十位退一”的问题，导致解题时常常会出错。所以，教师在进行激励性评价时，既要保护他发言的积极性，又要提醒他做题时要细心，强调解题的正确率。而另一个学生与××同学完全相反，性格属于内向型，发言不是很积极，但做题会比较仔细认真，解题虽慢，但正确率高，所以教师就要鼓励她多多发言，积极表现。

2．进行全面的激励性评价，使评价恰到好处

第一，对学生进行口头鼓励。语言评价是教师在课堂教学中进行激励性评价最重要、最常见的一种方式。教师通过语言评价可以及时发现学生的细微变化，寻找学生的闪光点，不断为学生进步提供反馈和支持，调动学生的学习主动性，挖掘学生的潜能，提高学生的自信心；语言评价可以活跃课堂气氛，为教师授课和学生学习营造良好氛围，有利于快速、高效地完成教学任务。当教师使用语言进行激励性评价时，要注意语言评价要分层次、分主题进行，不能重复，没有针对性。

例如，根据不同难易度的问题，语言评价也要有程度之分。课堂上提出的一般性问题，教师可以结合学生听课时的专心程度、发言时的流利及响亮程度，用“好”“不错”“棒”等语言激励学生；中等难度的问题，教师可以结合学生思考的习惯及知识的掌握程度，用“很好”“很不错”“很棒”等语言激励学生；高难度的问题，教师可以结合学生思考的深度，用“十分好”“真不错”“棒极了”等语言激励学生。

第二，对学生进行实物奖励。针对低年级的学生，教师不仅要在课堂上进行语言评价，还要辅之以一定的实物奖励，奖品以文具类学习用品为主。通过实物奖励，不仅可以使学生得到心理上的满足感，还可以让学生切实体会到好好学习得到的“实惠”，从而对学生学习起到良好的激励作用。

此外，实物奖励也要制定合理的奖品标准和奖励标准。笔者在教学中会将实物奖品分为不同的等级，如：一等奖为笔记本（6元左右），二等奖为若干支铅笔（2元左右），三等奖为橡皮（1元左右）。同时，设立实物奖励的标准。如在单元过关练习中取得好成绩或有进步的学生，可以获得不同等级的实物奖励；学生在日常学习中有突出表现或有积极表现时，可以得到不同等级的实物奖励。

第三，对学生进行精神激励。在进行精神激励方面，笔者根据多年的教学实践，总结出一套独特的精神激励办法，并将激励办法制成表格张贴在教室内。这样不仅可以及时对学生的表现进行评价，还可以让学生随时可以看到自己的表现，鼓励学生不断向新目标努力。

针对学生在学习中的表现，对学生的激励主要体现在三个方面，即学习态度、学习进步、学习创新。同时，根据学生的表现设置梯度奖励，激励学生不断努力。此外，对得到最多奖励的学生还给予物质奖励，真正激发学生形成“你追我赶”的学习氛围。

第四，根据下图，对学生在学习态度、学习进步、学习创新三方面每一次取得的成绩分别记一次星星、笑脸、太阳，当这些进步共计达5次时，就会合计红心，每学期取得红心最多的5位同学还能得到实物奖励。通过这样的奖励，不仅可以激发学生在学习的不同方面取得进步，还可以让学生产生持久的学习动力，从而调动学生学习的积极性，利于达成全班学生的学习目标。

学习态度　学习进步　学习创新　总计同学三　☆同学四☆☆☆☆　茭茭同学一☆　茭同学二☆☆　茭

3．进行适时的激励性评价，使评价恰适其时

教师对学生进行激励性评价时要掌握时机，只有掌握了适当的评价时机，才能使激励性评价发挥最大功效，收到事半功倍之效。根据时机不同，评价分为即时评价和延时评价。

即时评价是教师在课堂教学过程中对学生给出的问题答案或作品时，进行即时的价值判断。例如，教学二年级“角的初步认识”时，由于学生对角的概念理解不够深刻，教师提问时学生都面面相觑，无人举手回答问题。于是，教师引导学生：“角一般有几个顶点，几条边？”这时，终于有几个学生举起手。我请××同学回答后，并及时给予了评价：“你能根据老师的提示很快就理解了，真聪明，而且第一个回答问题也很勇敢！”在教师对回答问题的学生进行即时评价后，激励效果明显发挥了作用，学生一个个举起手来，谈自己对角的认识。这样不仅使课堂气氛越来越活跃，还加深了学生对角这个概念的理解。

延时评价是相对于即时评价的一种特殊评价方式。延时评价是让学生在学习中自己去揣摩、去体验，在学生有了自己的情感和体验后，再给予他们一定的评价。同时，教师也要掌握延时评价的使用技巧。在学生回答问题时或在某位同学作出回答后，教师不必急于进行赞赏或评价，否则会打压其他学生回答问题的积极性，不如等几个学生回答后统一给予评价。这样既对学生的表现进行了激励，也不会因为对某一个学生的鼓励，而打击其他人的积极性。在学生回答问题出现错误时，教师不必急于评价，而是要延时评价，给学生思考的时间，启发、引导他们通过正确的思路解决问题，最后再给予肯定的评价，这样可以使课堂教学达到意想不到的效果。

教师在授课过程中，要根据不同的情况，灵活运用即时评价和延时评价。教师只有合理使用即时评价和延时评价，才可以达到对学生进行鼓励和发挥学生主观能动性的目的，使课堂教学效果更加显著。

总之，教师在课堂内与课堂外都应当实事求是、心口如一、表里同步地去评价学生，那些言过其实、言不由衷的评价是乏味的、贬值的、低层次的、口头禅式的、肤浅的，我们理应少用和谨用，才能使学生得到真正的发展。

（责编木清）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）03-027