多尔4R理论指导下的《传感与检测技术》课程数字化资源建设

任玮

【摘要】多尔所设想的课程为具有4R特点的课程即丰富性、回归性、关联性和严密性， 它给现代的课程的数字化建设、信息化教学提供了一些新思想和新观点。将4R 理论运用于《传感与检测技术》课程的数字化建设中，搭建一个适用于职业教育理实一体化课程的虚拟仿真平台，实现教学手段、教学方法、教学实施策略和教学评价的转变。

【关键词】4R 理论 数字化资源 虚拟仿真

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0256-01

为了适应社会对专业人才的需求不断变化，更好的贯彻“以市场为导向”的人才培养模式，为地方提供更多市场所需的人才资源，学校迫切需要在人才培养规格、课程体系及教学内容等方面进行改革。在改革的同时还要结合先进的信息技术，逐步将现有的教学资源、教学方法、评价体系等转换成数字化、互动性强的数字资源、信息化的教学方法、科学系统的评价体系。《传感与检测技术》这门课程的改革就是在这样的背景下进行的，其目的是探索适用于职业教育理实一体化课程的实习平台建设方法和手段，教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略，探索专业与产业对接、课程内容与职业标准对接的对接点。研究形成一套适应职业学校机电专业教学的方法及评价体系。

一、多尔4R 理论

1.丰富性（Rich）

这个词是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或者多种解释。课程应具有“适量的”不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验，这是在学生、教师、文本之间予以协调才能产生的，不是预先确定的。每一门课程都以自己的方式体现丰富性，课程内在的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性，而且带来存在乃至亲在的意义。

2.回归性（Recursive）

由再次发生的词义而来，回归性通常与数学的循环运算有关。布鲁纳（1986）声称：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的。”这就表明回归与重复不同，在回归中，反思发挥着积极的作用，把自我与自己的行为和思想之间拉开差距，目的是将自我重新组合，发展探究、创造的能力。回归性是转变性课程的核心，是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用，形成自我感的方式。回归性的课程，没有固定的起点和终点，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点来自于前一个终点。

3.关联性（Relational）

后现代课程的关联性主要包括两个方面，一是教育方面的联系，其焦点是课程结构的内在联系，这些联系，回归性地发展课程的深度。另一方面是文化方面的联系，强调描述和对话是解释的主要工具。描述提出了历史（通过故事）、语言（通过口头讲述）和地点（通过位置的故事）的概念，对话将这三者联系起来为我们提供一种源于地方但联系全球的文化感。在对话过程中，教师不再以权威者的姿态向学生作讲解，教师通过描述和对话与学生开展有意义的、相互的、参与性的活动。

4.严密性（Rigorous）

从某种角度上来说，严密性是四个标准中最重要的。严密性是为了防止转变性课程落入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯我论， 也可以界定为“不确定性和解释性的组合”。其中，解释被限定在由我们完善地发起来的不确定性所提供的各种方案之中。本课程的资源建设将遵循这一原则， 体现发展性和转变性的教育观， 完善地发展不确定性所呈现的各种选择方案， 不断地探索、寻求新的组合、解释与模式， 建立一种批判性的但又是支持性的数字化教学资源。

二、多尔4R 理论在《传感与检测技术》课程数字化资源建设中的应用

1.校企合作共建，拓展数字化课程资源的数量

《传感与检测技术》的课程改革要适应学生的岗位需求，并且紧跟新技术的发展，所以在进行课程改革时，首先要了解企业对不同岗位上的员工对《传感与检测技术》这门课要求掌握哪些知识点进行深入的调查。通过调查发现企业对传感器的安装、调试和使用要求较高，对工作原理的要求仅需了解即可。因此根据调查结果，配合后续的PLC技术、机电设备装调等课程对本课程的要求，并且通过专家的指导重新确定该课程的教学项目，以贴合学生的实际情况。在企业专家的指导下将每个教学项目分成若干个知识点，每个知识点均单独做成一个课件，并且添加动画、ppt、视频等资源，使得建设的数字化课程资源数量丰富、形式多样。

2.信息技术渗透，提升数字化课程资源的科技含量

本课程的课程资源一个知识点就拥有几个不同形式的资源，所以是独立的、分散的，然而它又是一个整体，因为这些资源全部放置在虚拟3D仿真平台上。该平台可以实现设备的3D动态演示、实训虚拟仿真、课堂测验、教师备课、学生笔记等多种功能，非常适合教师信息化教学和学生自学。这种教学平台摆脱了以前那些课程资源建设都是做成一个课程网站，资源数量有限，资源的形式单一，各个资源要整合时要下载之后才能进行备课，课堂教学时不能实时进行测验得到最直接的学生的掌握情况的反馈等缺点。虚拟仿真技术的引入也使得没有传感器实验实训设备的学校减少了建设成本，提高了学生学习传感与检测技术的学习兴趣和动手能力。不光是虚拟仿真技术的引入，该虚拟仿真平台已经转换成为APP应用，这样可以确保教师和学生随时随地都能通过手机访问该平台，进行在线学习，这使得该平台的使用更加得方便快捷，这也体现了课程的关联性。

3.师生共同使用，加强数字化教学资源的师生交互

虚拟3D仿真平台是师生公用的一个平台。对于教师来说，可以直接在平台上利用平台中的资源直接备课，组织课堂教学，在课堂教学中可以穿插实训仿真练习、课程测验等内容，实时掌握学生的学习情况，这就解决了教师备课的难题，也使得教师对学生的评价单一评价变成多元化的评价，不再只是作业、笔记、考试的成绩，而是将课前预习、实训仿真操作、课程测验、笔记等综合起来评价。该平台还提供了试卷库，可以从中抽取试卷进行考试、作业检查等，这为教师减少了很多纸质作业的批改。

三、结束语

《传感与检测技术》课程数字化资源建设是该课程改革的重要部分，在多尔的4R理论指导下，将建设的课程资源接入虚拟仿真平台中，运用信息化技术，实现课程的丰富性、回归性、关联性和严密性。希望这些数字化资源在更多的教师和学生使用后，不断修改完善，达到利用最大化。

参考文献：

[1][美]小威廉姆· E·多尔， 《后现代课程观》[M].王红宇译， 世界课程与教学新理论文库， 钟启泉、张华主编， 北京，教育科学出版社， 2001

[2]陈佑清. 反思中学习[J]. 教育学术月刊，2010（5）：5-9.