初中数学教学中差异性教学的探讨

刘云锋

【摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在这样的情况下，如果在初中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，在教学中把不同层次的学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

【关键词】初中数学 差异教学 学生

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0076-02

教师要想激发全体学生的主动参与意识，就必须实施差异教学。所谓差异教学指的是：教师在教学中，根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。它是在一般的教学条件下，以学生共同学习目标为基准融入学生个性发展差异性的教学模式，能够有效地收到“培优补差”的教学效果，促使每个学生进步。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中数学教学中的差异教学。

一、引导学生敢于质疑

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能的训练，课堂上多是采用师问生答的局面，严重压抑了学生好问的天性。为了消除学生的心理障碍，教师应努力创设宽松融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师问学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。对于学生提出的问题，不管是简单还是复杂，不管是正确还是错误，教师都必须认真对待，让质疑的学生感到满足，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问题。

二、在初中教学教学过程中实施差异性教学的重要意义

（一）有利于调动学生的学习积极性

差异性教学能够激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。教师在数学教学中，要对学生的数学学习能力、知识掌握状况和性格特征有充分地了解，然后从学生的实际需求出发，确定合理的教学目标，制订适当的教学方案，在教学过程中合理使用层次教学法，让每个学生都取得一定的进步。

（二）有利于学生思维能力的培养

在初中数学教学过程中合理使用差异性教学方法，不仅能够培养学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力。差异性教学法是一种有针对性的教学方式，能够提高学生的主动性，让学生主动参与到自主学习过程中，从而培养他们的创造性思维，帮助他们养成良好的学习习惯。

（三）有利于因材施教的实现

由于数学课程的逻辑性较强，数学知识具有抽象性特征，因此，教师要格外重视对学生逻辑思维能力的培养。然而，传统的教学方法没有将学生放在主体地位，使学生的思维受到了很大限制，学生通常缺乏表达自己观点的机会。传统的数学教学通常采取统一的教学模式和评价标准，没有注意到学生的实际需求和个性特征，严重阻碍了学生综合素质的提高。而差异性教学能够体现因材施教的观念，让每个学生找到适合自身发展的学习方法，有利于教学目标的实现。

三、构建差异教学的目标体系

在对学生进行合理的、科学的分类之后，还要结合实际的教学内容，构建差异教学的目标，明确不同类别学生的任务，即：基本教学目标和具体的学生个体目标。其中基本目标是每位学生都必须达到的目标；个人目标则是结合学生的实际情况而定的。其制定原则是：在基础目标之上，融入学生的个性特征、知识能力、掌握知识程度等信息来综合制定，接近每个类别学生对知识掌握的最近发展区，能够让不同层次学生都充分地发挥自我，强化自我对数学知识的体验和感受。

四、实施差异教学

这里说的差异教学不是一般意义上的对学生有歧视，重视谁而忽略谁，不平等对待他们。而是指结合学生的实际情况，有针对性地设计教学目标、开展教学计划。笔者在教学中采取小组合作学习、个别教学、伙伴学习等多种形式来开展差异教学，满足不同类别学生的需求。小组合作学习：主要运用在新课开展中，让不同类别的学生两人一组进行互助、互学，主要是以强扶弱，传帮带，实现数学知识信息的资源共享，小组两人共同担负学习任务，借以挖掘强者，激励弱者。伙伴学习：主要用于日常的学习，让学生自由选择结伴相互鼓励、相互学习，可以是任何类别的学生相结合，其作用在于两者之间相互帮助、相互监督、相互督促，有助于学生形成正确学习数学的态度。个别教学：是在全体教学中对个别学生进行针对性地辅导，将个别化的思想、策略、方法等充分展示出来。

五、设计多层次的课堂练习和课后作业

差异教学强调作为教师应正视学生之间的差异性，以学生为中心，为不同类别的学生提供探究的平台，那么课堂练习、课后作业作为巩固学生知识的环节，在设计上也应是多层次的。笔者开展差异教学时，对于课堂练习和课后作业主要是采取“质与量”的差异。即：从量上设计必做题、选做题、思考题、巩固提高题等多形式的题目来满足不同学生的需求，让学生对于作业有弹性地来选择；从质上设计一些开发思维比较强的题目来让A类学生独立完成、B、C两类学生可以结伴探究完成。强化每个类别学生的思维量，拓展他们的思路。如：在学习有理数加法时，笔者设置了拓展思维的课堂练习：让学生进行一个“扑克牌”游戏，规定红牌为正数，黑牌为负数，任意抽两张，做加法运算，看在一分钟内，自己能够完成多少。再如：在学习“多边形的镶嵌”教学内容时设置课后练习，笔者让学生制作正三角形、正方形，进而将三角形、正方形进行平面镶嵌，总结规律。

六、在初中数学教学中实施差异性教学的有效途径

（一）转变陈旧的教学理念

陈旧的教学理念已经不符合新课程的要求和学生的实际需求，因此，中学数学教师要及时转变陈旧的教学理念，从学生的实际需求和差异出发，树立现代化的教学观、发展观和人才观，认识到差异性教学的重要作用，将差异性教学合理地运用到数学教学过程中，不断提高教学质量和水平。

比如下面这道应用题：某品牌西装进价为800元，售价为1200元，后由于该西装滞销积压，商家准备打折出售，若保持5%的利润率，则应打多少折？本题主要考查利润、成本、进价之间的关系和一元一次方程的应用，可以设打的折数为x，由题意可列出方程1200x-800=800×5%，只要将x解出就得到答案。这道题目难度适中，因此，对于数学知识掌握水平较差的学生，教师要从利润率开始分析，引导他们了解题目的含义；对于数学成绩较好的学生，教师可以让他们说出思考过程，并且通过追加问题、转换题目形式等适当增加题目难度，加深他们对相关知识点的理解。

（二）培养学生的质疑能力

对于中学生来说，学习数学知识的过程，实际上就是发现问题和解决问题的过程，因此，教师在数学教学中，要培养学生的质疑能力，让学生在日常生活中发现数学问题，并且通过思考解决问题，从而培养学生的自主学习能力。学生通过思考或小组合作得到结论之后，教师要让他们讲出思路，并让他们分析产生不同结果的原因，在与同伴的交流中得到提高。在数学教学过程中，教师要确定合理的教学目标，加强与学生的交流和沟通，拉近师生关系，鼓励学生表达自己的想法，并扮演好引导者的角色，给予适当指导。这样一来，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够提高他们的质疑能力，有利于学习效率的提高。

（三）为学生提供广阔的思维空间

教师在数学教学中，要注重对学生思维能力的培养，为学生创造广阔的思维空间，还要创设适当的教学情境，选择典型的数学问题，为学生提供充分思考和探索的机会，从而提高学生的自主学习能力。在布置作业时，教师要从学生的实际情况出发，选择适合符合学生水平和要求的题目，让他们对于数学知识点有更深刻的理解，并且激发学生的数学学习兴趣，培养他们的思维能力。

比如一个开放性较强的题目：河流L两旁有两个村庄A、B，现要在河边修一个水泵站，同时向A、B两村供水，问水泵站修在什么地方才能使所铺设的管道最短？试在图中标出水泵站（用点P表示）的位置，并说明这样做的理由。这道题目考查的是两线之间直线最短的知识点，连接A、B，直线与线段相交的点即为P点。教师可以让学生分成小组进行讨论，并且引导他们从直线的距离方面考虑问题。在学生自主学习后，教师可以对他们的方法和结果进行总结，如果出现不同结果，就要找出原因，进而让学生掌握不同的解题方法和思路，培养他们的思维能力。

（四）让学生掌握有效的学习方法

由于数学知识点的抽象性较强，数学概念的内在联系密切，因此需要学生具备良好的逻辑思维能力。学生的学习能力和思维能力存在一定的差异，这就需要教师发挥好引导作用，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在数学教学中，要根据学生的差异和特点，选择适当的探究问题，创设合理的教学情境，让学生分小组进行自主学习和探讨。当遇到问题时，教师要发挥好指导作用，适时给予提醒和点拨。还要注重学习方法的传授，让学生在自主学习的过程中提高逻辑思维能力，找到适合自己的学习方法，从而增强数学教学效果。

差异性教学法在中学数学教学中起着重要作用，能够有效提高学生的思维能力，调动学生学习的积极性，并且符合新课程和因材施教的要求。因此，初中数学教师要充分认识到差异性教学的重要价值，合理运用差异性教学法，转变陈旧的教学理念，培养学生的思维能力和质疑能力，让学生掌握适合自己的学习方法，从而强化数学教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

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