浅析高中英语阅读课的导入与案例

余培军

摘 要：恰当的课堂导入对一节高效完美的高中英语阅读课至关重要。重视导入的深远意义，深入研究英语阅读课导入的设计案例及方法，能够在课程的一开始就抓住学生的兴趣点，对提高英语阅读教学效率具有重要的意义。

关键词：阅读课;导入;案例

中图分类号：G63         文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-219

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.080

一、创设高中英语阅读课导入的意义

（一）吸引注意，带入情景

良好的开端是成功的一半。教师用一个精彩的导入进入教学，学生的注意力会得到一个有效的缓冲，并被吸引到课堂上来。

（二）热身铺垫，启发思维

恰当的阅读导入可以激活学生已有的相关背景知识，引导学生展开联想，启发学生思维，帮助理解话题，为读懂阅读文本作好铺垫。

（三）立疑激趣，渗透主题

每节课的开始，学生都会有新的期待，精彩的阅读课导入能够激起学生的阅读欲望与兴趣，促使他们带着疑问和好奇去探究阅读文本。期间渗透了文本主题，也降低阅读难度，学生会把阅读视为一种探究和享受，而不再是枯燥无味的文字堆砌。

二、高中英语阅读课堂导入设计与案例

如何导入英语阅读课是一门需要精心设计的教学艺术。以下为我在教学实践中常用的一些导入设计及案例（以人教版高中英语教材为例）。

（一）幽默式导入

教师可以幽默诙谐的方式，营造轻松快乐的阅读氛围。

案例1：A night the earth didnt sleep （Module 1 Unit 4 Earthquakes）

【导入设计】教师课件展示地球的卡通图片，并配有文字“Mr. Earth is emotional. When he is cheerful， what will happen？” 教师接着展示大自然风和日丽的图片。然后教师问学生：“When he gets angry， what will happen？”接下来教师展示各种自然灾害的图片。此过程自然将话题转移到了阅读主题上来（唐山大地震）。

【设计思路】教师以幽默的方式将地球比做“地球先生”，当他高兴的时候，大自然风和日丽;当他生气的时候，会引发各种自然灾害，触目惊心的灾难图片将学生的注意力吸引到阅读的主题上来——地球的一个不眠之夜。

（二）Warming up导入法

挖掘教材中的“Warming up”环节的热身功能，提炼与阅读文本相关的背景知识，达到迅速导入的目的。

案例2：Come and eat here （Module 3 Unit 2 Healthy Eating）

【导入设计】该单元Warming up环节就营养价值将食物分为三类：Energy-giving food， body-building food和protective food。教师课件展示三种食物的图片，让学生了解其营养功能并且认识均衡饮食的重要性，然后教师以“两家饭馆的饭菜特点”为阅读切入点，让学生去阅读文章。

【设计思路】充分利用Warming up 环节中已有的背景知识，以此为阅读切入点让学生带着任务去阅读，该导入设计增强学生的阅读针对性和目的性，整个过程衔接自然，水到渠成。

（三）引用传奇或神话故事来导入

有些阅读文本内容很适合以传奇或神话故事来导入。引人入胜的情景导入设计不仅能提升学生的阅读兴趣，还能激起他们对阅读文本的探究欲望。

案例3：How life began on the earth （Module 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the Stars）

【导入设计】教师提出话题： How did the earth come into being and how did life begin on the earth？然后课件展示一些中国的神话故事，如盘古开天地和女娲造人的故事，然后再引用西方《圣经》中描述的上帝创造世界和人类的故事。接着教师提出另外一个话题，现代科学是如何解释物种起源的？引导学生开始阅读，从中探究答案。

【设计思路】以中西方传奇或神话故事为导入点，阐释地球的形成和地球生命的起源。在提升学生兴趣的同时，趁热打铁让他们阅读文章，探究现代科学是如何解释这一问题的。

（四）补充背景知识导入

对于学生比较陌生的阅读文本材料，教师可以利用补充背景知识的方法降低文本阅读难度，让学生熟悉文本内容。

案例4：A trip on “The True North” （Module 3 Unit 5 Canada—“The True North”）

【导入设计】教师课件展示关于加拿大的人文历史、风土人情和城市建筑等方面的图片或视频，帮助学生更多地了解这个国家。通过这些背景知识的补充，降低了学生对阅读文本的陌生度，增添了他们对未知领域的探索好奇心。

【设计思路】补充背景知识，可以降低阅读难度，帮助学生熟悉文本内容，增强学生的阅读信心。

三、设计阅读课导入的启示

（一）掌控导入时间，勿喧宾夺主

阅读导入的目的是吸引注意，激发兴趣，引入主题。所以导入时间不能过长而因小失大，其效果也得不偿失，一般以3—5分钟为宜。

（二）紧扣阅读文本，勿偏离主题

阅读课导入是为阅读课服务的，导入要与阅读文本内容密切相关，否则两者风马牛不相及，导入效果事与愿违。

（三）符合学生实际，勿过深过浅

导入的内容要符合学生的年龄特点、认知水平和阅历。

（四）衔接自然流畅，勿前后无关

导入的流程设计应符合逻辑性，要有关联性，能承前启后，成为新旧知识的纽带。

四、结语

高中英语阅读课的导入方法多种多样，笔者仅列举了较常用的几种。每种方法的使用不一定是固定的，也并非毫无联系。教无定法，贵在得法。所以每位教师在阅读课导入设计时一定要根据阅读文本内容，结合教学实际，充分利用自身的资源，选择最合适的导入方法。

[1]    蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学：中学篇，

2009（12）：34-36.

[2] 王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京

师范大学出版社，2010.

Analysis on the Leading-in and Cases of English Reading Classes

YU Pei-jun

（Hezuo No. 1 High School， Hezuo Gansu， 747000， China）

Abstract：  A proper leading-in is essential to an efficient and perfect English reading class in senior high schools. Attaching importance to the meaning of leading-in could raise the interest of student at the beginning of the class， and the study on the design methods of leading-in could be a great assistance to the improvement of English reading teaching.

Key words： reading class; leading-in; cases

[ 责任编辑 张亚欣 ]