对近年北京高考理综物理试卷的几点思考

刘苏杰

(北京大学附属中学　北京　100190)



对近年北京高考理综物理试卷的几点思考

刘苏杰

(北京大学附属中学北京100190)

纵观自主命题以来的北京理综物理试题，全卷没有偏题、怪题，总体较为平和却并不缺乏新意，重点考查了物理学科的主干知识、重要的物理模型和基本能力与方法，加大了对科学方法和探究能力考查的力度.高考试题年年有变，但考查考生“运用学过的知识灵活地分析问题解决问题”的思想一直没有变，只是对知识的应用要求更高，充分体现了“重能力、重过程、重方法”的理念和要求.

1　北京高考理综物理试卷的特点

自2004年北京市自主命题以来，北京高考理综物理试卷始终以考查能力为核心，通过知识的运用达到考查能力的目标.此外，还有如下特点.

(1) 全面测评，全员区分.

纵观历年试题，对考试说明中的Ⅰ类知识点各年轮流考查，2～3年时间基本全面覆盖.Ⅱ类知识点是物理教学中的骨干知识和重点内容，试题力争做到每年基本全面覆盖.

尽管高考是选拔性考试，但北京市物理高考并不只针对少数优秀学生命题，而是使全体考生的实际水平通过考试都能够得到客观反映，即做到全员区分.

(2)试题始终重视对物理核心内容(核心素养)的考查，重视引导学生对基本概念、基本规律和典型物理模型的理解落实，注意对学科思想感悟和科学方法应用的考查.

例如，2004年第21题是以静电透镜为背景设计的全新的物理问题，不仅要求学生对基本概念深入理解，还要具有独立思考和分析、解决问题的能力.2005年第19题，通过常见的打雷打闪问题，力图改变学生学习中重书本知识、轻联系实际，重解题能力、轻思维方法培养的认识偏差.2009年第20题，要求考生通过分析量纲、通过对题目提供结论的合理性进行判断，着重考查考生的逻辑推理能力、分析综合能力、探究能力和应用所学知识通过必要的数学手段解决问题的能力.2010年第24题，要求考生能够理解多个重复的物理过程之间的联系，找出规律，并且能够运用数学解决物理问题.2013年第20题通过多光子光电效应，要求考生对新知识进行学习和理解，并能够以此为基础对生疏的新问题进行分析解答，即考查了学生的学习习惯和科学素养.2013年第24题内容源自教材，考查了电流的定义、导体中电流的微观机制、安培力和洛伦兹力的有关知识及其联系.不仅要求考生对粒子的运动、运动中的碰撞等力学知识理解较深，还要求考生能够清晰地建立物理模型，正确分析粒子碰撞与器壁所受压力的关系等.从能力角度看，本题不仅考查了学生的理解能力、推理能力，还着重考查了学生的应用能力和探究能力.

(3)试题始终重视对物理核心内容(包括现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等)的考查，注重对学生构建理想模型的意识和能力的考查；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力等方面的考查，同时又十分注意北京市高中物理教与学的实际情况，注意循序渐进.认真仔细阅读自2004年到2015年的物理试题，可以比较清晰地看到物理试卷对考生能力、物理核心内容考核发展的过程.这也值得我们注意.

2　北京市物理高考试题始终是发展和变化的

稳定是相对的，北京市物理高考试题始终是发展和变化的.2016年北京市物理高考说明样题中增加了2015年第19，20和21题，在一定程度上体现了试题发展变化的一贯特色，也体现了北京物理试卷对考生能力、物理核心内容考核循序渐进发展的特点.

北京高考物理试题的发展与变化，主要体现在以下几方面.

(1)突出物理思维的考查.北京高考物理试题始终突出对物理思维的考查，但是表现形式和考查深度在变化和发展.

前面所举的题目，2004年第21题、2005年第19题、2009年第20题、2010年第24题、2013年第20题和第24题，以及许多没有列举的试题，都包含有对物理思维的考查.但考查的角度和深度在变化和发展.在2011年之前，北京理综物理最后一道计算题所给情境相对模型化，所涉及的考查内容与平时练习的题目相对接近，所以学生对这种习惯的物理思维考查相对熟悉.从某种角度来讲，更多考查的是对物理模型的熟悉程度与迁移能力，学生感觉比较简单.尽管2009年、2010年的最后一道计算题在数学能力上提出了更高的要求，学生也并不生疏.可以说2011年物理的最后一题，是一次“华丽的转身”，将考查的重点放到了物理思维的本身，是命题者对物理能力和物理思维深入考查的一次大胆尝试，同时也是物理探究思想——“由形象到抽象，由复杂到简单，再由理想回归实际”的一种很好的体现.自2011年以来，连续5年最后一道计算题一直延续着这种特点，从物理教学来讲，也启发我们作为物理教师必须更多地关注学生对于物理知识的理解，进一步加强探究物理问题思维的训练与培养.正是物理试卷对能力和物理思维考查的循序渐进，使得教师和学生能够适应北京市物理高考的要求.

(2) 注重实验探究能力的考查.自2004年北京开始物理高考自主命题，试题一直重视对实验的考查，包括学生实验、教师演示实验和学生的探究实验等.也许是考虑到在实验教学方面学校以及学生存在较大差异，物理试题在实验考查方面一直坚持以考查实验最基础的内容为主，包括读数、器材选用、步骤和方法等.通常仅仅在实验题(非选择题)的最后用很少的分数对需要深入思考分析的问题进行考核，体现对实验探究能力考查的导向作用.

例如2005年第21题的“静电感应实验”考查学生是否真的理解静电感应现象，同时引导教师和学生重视演示实验；2010年第19题的“自感实验”、2012年第19题的“跳环实验”，也同样有这样的功能和导向.2015年第21题，创设了学生在家测重力加速度的实验情境，可能在引导教学和高考复习向设计实验方案和培养获取数据的能力，使用各种方法和手段分析处理信息、数据和得出实验结果的方向发展.

(3)重视考生对理想模型的理解及认识和建立理想模型的能力；重视考查考生是否能够正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题，即重视对考生探究能力的考查.

例如2006年第24题，通过磁流体推进器驱动船前进这样联系实际的题目，要求考生先将实际问题转化为理想化的物理模型和物理过程，要求考生具有较强的获取处理信息的能力、空间想象能力、建立物理模型的能力.2011年第18题“蹦极”尽管是选择题，但运用图像的方式呈现解题信息，同样要求考生具有较强的获取处理信息的能力，将抽象的图像信息与具体的物理运动过程联系在一起，考查的不仅是力学中的重点知识，更重要的是考生的物理素养.2015年第23题探究弹力与弹簧伸长量变化的关系，借助F-x图像确定弹力做功的规律，并由此与摩擦力做功进行比较，说明不存在摩擦力势能的原因，体现了“从新颖的物理情境中发现物理问题，提出研究思路或解决方法，构建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论”的探究要求.2015年第24题“带电粒子在匀强电场中做匀减速运动”，题目所涉及的知识包括带电粒子在电场中的运动、电源的电动势与内电阻、电流的概念、电功率等，这些都是学生熟悉的也是物理学中的重要内容，但是本题的重点在于利用相关知识，将学习这些知识时所涉及的方法能灵活应用到新的问题情境之中，从而有效地考查学生科学探究的能力，对不同能力层次的学生进行区分.

(4)注重联系实际和学科前沿.自2004年北京开始物理高考自主命题，试题一直重视联系实际，同时关注物理学科发展和前沿知识.

例如2004年第21题静电透镜、2005年第25题航天飞缆问题、2007年第23题太阳能汽车、2008年第23题风力发电、2009年第23题液体流量计、2010

年第23题霍尔元件及应用、2013年第20题多光子光电效应、2015年第18题蹦极运动、2015年第20题公交一卡通(公交卡)等等，不是从实际问题中理想化得到的问题，就是从物理学发展或前沿中抽取学生能够理解掌握的问题.这些试题帮助学生从物理学视角认识自然，理解自然，引导学生建构物理图景，使他们逐步经历科学探究过程，学会使用科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力.2015年第20题，给出了大家都很熟悉的实际情境——IC卡的刷卡过程，该题不仅要求考生具备必要的物理知识，还要结合生活经验，有效地考查了学生的应用能力与探究能力.

3　北京高考理综物理试卷对物理教学的引导

(1)回归教材，重视基本概念、基本规律和基本方法的认识、理解和落实，注重课本知识的理解与消化.北京市物理试题，不仅选择题中大量基础题目来源于教材，就是像2014年第24题电磁感应，2015年第23题探究弹力与弹簧伸长量变化的关系等难度较大，要求较高的试题，基本内容也都来源于教材.因此在复习时首先要重视基本概念、基本规律和基本方法，要打好基础.

(2) 注重物理思维的培养，提升学生的综合素质.思维其实就是学生良好的思维习惯，对物理状态、过程进行分析时，首先要将抽象的文字、图像形象化、具体化，即将题目所给的抽象的图像和文字信息，转换为实际的物理情境，然后结合研究对象运动的特点找寻相应的物理规律解答.不能将目光盯在所谓的难题、新题上，而是要重视基本知识、基本方法、基本模型的理解与落实，进一步提升学生的学习能力与探究能力.

(3)提高灵活运用知识解决新情境问题的能力.在平时学习过程中，要养成自觉找寻不同单元、章节中知识与方法的联系的习惯，注意从多个角度认识物理过程.注意培养学生发现、分析、解决问题的能力，引导学生对学科思想及方法的领悟，提高学生的科学态度与责任，使中学物理教学改革健康发展.

2016-01-15)