新课程背景下高中政治教师的专业发展

申慧

（南京师范大学，江苏 南京　210000）

新课程背景下高中政治教师的专业发展

申慧

（南京师范大学，江苏 南京210000）

新课程改革要求高中政治教师改变教学理念，这种改变体现在专业发展方面，主要包含三个方面，首先是知识传授方面，变单纯的知识传授为引导学生主动学习；其次是课程资源方面，变单一的阐述为开发、拓展课程资源；最后是评价体系方面，变单一的独断仲裁为多元化的评价。具体怎样发展，则需要教师有自我教育、自我学习的意识并不断探索适合自己的自我教育方式，从教学理论与教学技能两个方面不断提高自己的专业素质。

新课程高中政治教师专业发展

一、新课程背景下高中政治教师专业发展的必要性

2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，制定了涵盖中小学义务教育18门学科的新的国家课程标准，并从9月1日起各学校开始进行基础教育课程改革实验。新课程改革更加倡导关注学生发展，不仅要求学生发展还要求教师在教育过程中自我成长，旨在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。新课程更加注重学生的主动性、独特性，是教育界的一场革命。

相对于其他课程来说，政治课程带有意识形态的教化功能。教师作为教学活动中的主导者，必须迎接改革带来的挑战。《高中思想政治课课程标准》的实施和新教材的使用，对高中政治课在教育内容、教育目标、教育方法等方面都提出了具体的要求，更加强调素质教育。教育目标方面，提出知识、能力、情感、态度、价值观目标为一体的三维目标体系。在高中政治课教学中，长期以来关注得最多的是知识目标，但是忽视能力目标和情感、态度、价值观目标。在教学内容方面，强调坚持马克思主义的基本观点，形成以生活为基础和以学科知识为支撑的内容体系。以往高中政治课堂中，老师学科知识提得多，生活知识提得少，甚至几乎不提。教学方法方面，更强调结合学生的特点，注重实践性，倡导开放互动和合作探究的教学方法。而以往高中政治课堂教学方式过于单一，显然不符合新课改的要求。在这样的背景下，高中政治老师的素质改革要适应这种变化，全面提高自身能力，以新课改的要求指导自己的教学内容和教学方法。

二、新课程改革对高中政治老师专业发展提出的新要求

（一）在知识传授方面，变单纯的知识传授为引导学生主动学习。

新课程在学生学习方式方面更加强调学生的自主、合作、探究、参与，要求充分发挥学生的主体作用。学生学习方式的改变要求教师在课堂中更加注重使用合作探究式、启发诱导式教学方式，发挥自己的指导作用。教师通过组织各种活动引导学生自主探究、独立思考，极大地激发了学生的学习热情。同时在课堂中引导学生密切联系实际，从自己的特长和关切出发，通过观察、实施、讨论、质疑、探究，充分发表自己的见解，以培养实事求是的科学态度和积极进取的创新精神。换言之，教育要教给学生的不仅仅是课本上既定的知识，而是自主学习的能力。

在以往教学过程中，教师主要追求的是实现教学三维目标中的第一个目标：知识目标，而忽视其他两个目标：能力目标，情感、态度、价值观目标，新课程改革就是要改变这样一种状况，使三个目标共同发展。“思想政治教育的最终目的是提高人们的思想道德素质，促进人全面自由发展”①。这就要求教师在平时教学过程中不仅要求学生掌握课本上的知识，更要关注其在情感、态度和价值观方面的表现，落脚在关注学生良好的行为，使学生形成正确的政治态度、思维方式、道德品质和心理素质，为社会主义建设培养合格的人才。

（二）在课程资源方面，变单一的阐述为开发、拓展课程资源。

首先是要将政治课堂与学生的生活、实践联系在一起。一方面，将课本上的知识与学生的生活联系在一起，引导学生用课本上的知识解决实际生活中遇到的问题，引发学生的情感共鸣，极大程度激发学生学习政治课程的热情。另一方面，教材上的知识来源于生活，来源于实践，同时要接受它们的检验。教师将教材扩展到生活，本身是对教学知识的一个扩展，拓宽了学生的知识面，增加了知识的广度、深度。

其次是将政治课堂与时事政策结合起来，这是新课程对高中政治课程明确提出的一个要求。第一，引导学生关注时事政策有利于激发学生的爱国热情。第二，时事热点的讨论既活跃了课堂气氛，又拉近了学生和老师之间的距离。第三，时事政策本身也是政治课堂的素材，既可以用来导入、丰富课本上的内容，又可以用来考查学生运用课本上的知识分析问题、解决问题的能力，开阔学生的眼界。

最后，老师要开发、研究新课程，不能仅仅拘泥于课本。新课程的实施难免会遇到很多问题。面对这些问题，老师要结合实际，找寻合适的解决措施。在教材方面，老师更要不断探索，从教材的阐述者向教材的开发者转变。老师要吃透教材，不要被教材“牵着鼻子走”，不仅要“讲”教材，更要“编”教材。在这方面，每个学校都要开设校本课程，制定适合本校的课程，校本课程的改革很大程度上要靠教师对课程资源的开发、拓展，找到适合本校学生的教学方法。

（三）在评价体系方面，变单一的独断仲裁变为多元化的评价。

变传统的重分数为重能力发展。对于学生以后的发展来说，能力远比分数重要。所以高中政治课程中，还是要注重学生能力的培养，一所学校对于学生的培养不能只着眼于学生待在学校里的几年，更要着眼于学生的长远发展，避免“高分低能”的现象。

变只片面重视知识目标为实现知识目标、能力目标、情感、态度价值观目标三个目标共同发展。在政治课堂中，老师不仅要将知识教授给学生，更要鼓励学生以法律、道德约束自己的行为，形成与社会发展相适应的政治思想、道德观点。传授知识不是教育的根本目标，培养学生成为全面发展的人才是教育的根本目标。

倡导多元化的评价机制。通过观察学生，与学生谈话，了解学生的思想品德现状，并对学生思想品德状况采取描述性的评语，既肯定优点，又指出不足。在评价态势方面，从片面的结果性评价向更为关注学生思想品德发展和进步的过程性评价转变。同时倡导评价主体多元化，将教师评价、同学评价和自我评价结合起来，在评价方法方面将定性与定量结合起来，对学生做出恰当的评价。

三、新课程背景下高中政治老师专业发展策略

（一）教学理论。

首先，通过文献阅读，提高自己的理论知识。对于教学理论的学习，必须与时俱进，不断吸取中外先进的教学理论、教学手段，不仅要学习思想政治教育的理论，还要涉猎一些教育学、心理学、社会学知识。在学习了先进的教学理论之后，要将之运用于实践，找出理论与实践之间的差距，将理论个性化，形成适合自己教学的理论体系。

其次，通过反思课堂教学，丰富自己的教学理论。对自己的教学过程进行反思是政治教师进步的必由之路。教师的反思可以借助学生的力量，定期让学生对老师的课堂进行评价并提出意见。要完善听课制度，老师不仅让别人听自己的课，还要听别人的课。通过不断反思总结，逐渐在实践中形成一整套理论体系，指导自己以后的教学。

（二）教学技能。

首先是教育学生的能力。教师要教育好学生首先要教授课本上的内容。主要包括课前解读教材；制定具体的教学计划和目标；组织教学实践；课后及时进行反思。其次是准确把握和理解党的路线、方针、政策的能力。高中政治教师要具有坚定正确的政治立场，较高的政治水平政策水平，保证政治课堂不偏离主流方向。同时要能够运用学科所学知识对党的方针政策进行理论分析，将理论与实践结合起来。

其次是与学生沟通的能力。教师要做到与学生良好沟通，就必须了解学生。包括了解学生的身心发展规律，学生的差异、特点。在了解学生的基础上，根据学生的特点进行教学，因材施教。

再次是教师要管理好学生。只有把学生管理好，才能为教学营造和谐有序的氛围。因此教师要掌握管理学生的基本方法，并引导学生进行自我管理，形成集体观念。了解学生有利于教师更好地管理学生，是管理学生的基础，所以了解学生是构建良好师生关系的关键。

当前的时代是一个信息爆炸时代，老师作为一名教育者，必须不断地提高自己，与时俱进。政治课程与现实密切相关，讲究实时性，要求政治老师不断发展自己。我国中小学教师继续教育工程自1999年正式启动，每五年一个培训周期。继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养，专业知识及更新与扩展，现代教育理论与实践，教育科学研究，教育教学技能训练和现代教育技术，现代科技与人文社会科学知识等，重点从专业知识、专业能力、专业情意几个方面对教师进行培训，从而促进教师专业成长。既体现了我国教师专业发展的成果，又为教师的专业发展提供了契机，每一位教师都要抓住这一机会，提高自己的专业素养。

注释：

①陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2007：73.

［1］陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］郑永廷.思想政治教育方法论［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］秦大禹.论新课程背景下高中政治教师的专业发展［D］.华中师范大学，2008.

［4］雷芳.论新课程背景下思想政治教师角色转变的研究［D］.华中师范大学，2007.

［5］宋迪.新课程改革背景下高中政治教师专业发展研究［D］.华中师范大学，2008.

［6］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.

［7］陈丽杰，董春华.新课程与思想政治学科教学论研究［M］.北京师范大学出版社，2011.