专业发展视角下高校青年教师学术沙龙探索与实践

袁春平（四川旅游学院，四川　成都　610100）

专业发展视角下高校青年教师学术沙龙探索与实践

袁春平
（四川旅游学院，四川成都610100）

针对青年教师专业发展中存在的诸多问题，本文从青年教师学术沙龙角度切入进行实证研究。通过对学术沙龙的宗旨理念、运行机制、实践效果等方面进行例证分析，阐明青年教师学术沙龙在专业思想与技能、科研方法与水平、日常教育教学、职业发展等方面对青年教师的重要作用。

专业发展青年教师学术沙龙

一、高校青年教师专业发展中存在的问题

教师专业化发展是指教师作为专业技术人员，在专业思想、专业知识、专业能力、科学研究等方面不断发展和完善的过程。这是一个动态发展的阶段，也就是从新手到熟手，再从熟手发展为专家型教师的过程。但是在此过程中，并不是所有青年教师都能够顺利实现专业发展，有很多因素困扰着这个过程的转化，主要表现为以下方面：

1.专业思想不牢固，师德修养和爱岗敬业不够厚实稳定。现阶段的青年教师，主要是70后、80后为主，也包括了部分90后。80后和90后教师，作为教育领域的新手，他们自己本身的价值观和人生观还处在发展变化之中，教育理想和信念还没有定型，因此不少教师的专业思想和情意、师德修养还不够稳定，缺乏牢固的爱岗敬业意识和行为习惯。

2.专业技能后继乏力，缺乏可持续发展动力。很多青年教师在研究生毕业走上教学岗位以后，由于是职场新手，很多时间和精力都花在备课和教学上面，久而久之就放松了对专业的要求，慢慢脱离了专业学科发展前沿，知识储备和体系更新滞后，缺乏持续的专业关注和了解学习。

3.学校提供专业发展的平台资源有限，科研发展空间不够。各个高校的学科和专业资源有限，不是所有专业都能够有较好的平台供青年教师利用，导致很多课题和项目的实验难以开展，而校外能够申请和利用的资源条件限制也较多，在很大程度上影响了教师的科研热情。

4.其他因素影响。除了专业直接相关的影响因素以外，正处在成家立业时间段的青年教师还必须面对很多问题。青年教师待遇相对较低，既要解决婚姻、买房等生活压力，又要满足论文、职称等学校要求，难免会存在很大的压力和焦虑，如果没有一个很好的职业规划，则必然会出现职业倦怠，影响自己的职业发展。

二、青年教师学术沙龙实践案例研究

针对高校青年教师专业发展中的这些状况，学术沙龙的模式提供了一个新的角度去解读和改善这些问题。学术沙龙是指“与会人员就某一学科或其中某一方面举行专题讨论，也可跨学科、跨行业横向交流，使与会者相互启迪，相互展示最新成果，把握学科发展方向”［1］。同时，学术沙龙作为“一种具有开放、自由、平等、互动、创新等品性的学术活动形式，与创新人才培养的目标和要求不谋而合，是一种重要的、值得探究的创新人才培养模式”［2］。

因此，鉴于学术沙龙与教师专业发展的高度关联，以学术沙龙的活动形式为依托促进青年教师的专业发展就成为一个可行途径。笔者以所在高校的青年教师学术沙龙为例，从学术沙龙的运行机制及其实践效果等方面进行分析。

1.宗旨理念。笔者所在高校青年教师学术沙龙是由学校教师教学发展中心主办，旨在培育学术研究氛围，增强创新协作意识，促进学校青年教师的教育教学能力发展，提升教学科研层次，推动我校教学与科研工作，帮助青年老师实现专业发展。在学术沙龙的举办过程中，一直秉持“开放、互动、共享”的理念，从参与人员、主体选择、过程管理等环节，都充分地对全校所有青年教师开放，并且在管理过程中积极邀请沙龙积极分子参与。在学术沙龙的运行过程中，充分调动参与教师的积极性，杜绝将学术沙龙变为一言堂，而是充分尊重参与人员的话语权，平等交流互动，充分讨论和共享学术沙龙的精神大餐。

2.选题原则。主要体现为一个中心两个基本原则：一个中心指青年教师学术沙龙每一期的主题紧密围绕专业发展这个中心进行；两个基本原则为：一是教学主题优先，二是兼顾热点前沿。教学主题优先是指围绕学校教育教学理念与方法、课程资源建设、教学教研重点等方面的重点工作展开研讨交流，从青年教师的专业发展出发讨论解决问题的途径和方法，使参会人员有事可议、有话可说。

3.主体人员。主体人员主要是指青年教师学术沙龙的主讲人、参与人、主持人。主讲人的确定根据学术沙龙的主题而定，来源有两个途径，一是校内专家，二是其他高校或行业专家；参与人员来自各个院系和行政职能部门的青年教师，本着自愿原则参与；主持人结合具体情况可以由主办机构的教师承担，也可以由院系相关专业教师承担。

4.组织形式。主要有三种形式，一是主题讲座，以专家主题讲座为主，辅以互动交流，重在了解知识相互学习；二是论文交流，根据学术沙龙预定的主题，由主讲人提交相关学术论文，大家就选题思路、论点和逻辑等进行现场交流分析，加强对研究问题的把握，同时有助于提高论文质量；三是小组报告，这个小组报告可以根据科研项目、重点课题进行分享说明，对选题意义、研究思路、主要进展等进行阐释。通过探讨研究，有助于启迪参与者的科研思路，帮助更好地开展学术研究。

三、青年教师学术沙龙对专业发展影响的效果分析

1.学术沙龙形成的良好学术氛围，有利于巩固和提升青年教师的专业思想和技能。通过组织者的精心设计，青年教师在参与过程中增进了彼此的交流沟通，在此基础上更能够坦诚开放地展开学术交流与探讨，激发了青年教师的学术研究热情，从而更加主动地拓展专业知识和技能。这种自我主导的具有明显的自我导向特征的专业发展“由教师个体根据自身的基础、兴趣、需要和实际状况确立、发展、实施和监控的发展方式，包容了个体差异性，能最大限度地满足和适应高职院校青年教师自身的需要和特点，能真正地促进青年教师的专业发展”［3］。

2.学术沙龙各种形式的探究活动，有利于提高青年教师的学术素养和科研方法。探究性是学术沙龙的一个主要特征，“在某种意义上说，不是课堂胜似课堂，因为它体现出强烈的问题导向的探究性”［4］。由于沙龙的主讲者与参与者角度不一、论点不一，论证逻辑与研究方法也各有异同，在参与这些智力激荡和头脑风暴中，各抒己见相互争鸣，研究问题也得以明晰，研究思路也能够打开，观点和论证更加有力，从而避免了一个人独立思考的局限性。青年教师由于处在入职初期，往往不能够找到一个准确的研究方向和定位，不能够与自己的学科和专业实现较好的融合，通过学术沙龙的碰撞，往往能够在无形中打开自己专业发展的一个新空间，在参考和借鉴他人成功的经验基础上，进一步开阔眼界和思路，提高科学研究的水平和能力，帮助他们更好地开展教学与研究活动。从实践效果看，很多青年教师都在沙龙中找到了自己的专业发展和学术研究方向，申请了相关课题和项目并形成了自己的学术成果。

3.学术沙龙中习得的教育教学经验，有利于进一步反哺青年教师的日常教学。青年教师由于教龄相对较短，大部分人教学经验和技能有待提高，学术沙龙的主讲人就成为了一个学习的范本。学术沙龙邀请的主讲人要么是某个研究方向的专家，要么是在教学教研方面的名师，他们的教学经验、学术研究都是很好的示范案例。

4.学术沙龙带来的教师专业发展，有利于青年教师更好地实现职业发展。高校青年教师职业发展是“指职业素质、职业能力、工作成就、职称等随时间的轨迹而发生的变化过程，以及在教师职业岗位上度过的、与教育教学活动相关的连续性工作经历”［5］。职业发展是专业发展的延伸和扩展，职业素养、职业能力与工作成就与专业发展具有统一的内涵，专业发展是职业发展的前提和支撑，只有实现了良好的专业发展，教师的职业生涯发展才会更加顺畅。伴随专业知识与技能的增长，学术研究水平的提高，教学经验与职称也会得到相应提升，教师个体的职业发展也就水到渠成。

从实践效果看，青年教师学术沙龙是推动青年教师专业发展的有效途径。青年教师学术沙龙系列活动极大地活跃了学校教育教学研究的氛围，建设了一个积极向上自由活泼的文化团队，提供了一个宽松、创新的学习和发展平台，有效地激发了青年教师自我发展的热情，有力地促进了青年教师的专业发展。

［1］秦玉琴.新世纪领导干部百科全书第3卷［M］.北京：中国言实出版社，1999，12.

［2］王进才，李雄鹰.学术沙龙的创新人才培养功能探析［J］.高教论坛，2011（7）：37-39.

［3］胡海员.高职院校青年教师自我导向专业发展的路径探究［J］.黑龙江高教研究，2012（6）：85-87.

［4］肖海涛.家庭学术沙龙：潘懋元研究生培养理论与实践的创新［J］.山东高等教育，2015（12）：79-84.

［5］董元，韩江卫，等.现阶段影响高校青年教师职业发展和创新活力的因素分析研究［J］.统计与管理，2014（12）：144-145.

本文为四川省教师教育研究中心课题“高校青年教师边缘化现象分析及对策研究”（课题编号：TER2014-024）阶段性成果之一。