语文课堂教学中的情感教育

马　吉

（肃南县东滩小学，甘肃　肃南　734400）

语文课堂教学中的情感教育

马吉

（肃南县东滩小学，甘肃肃南734400）

语文教学本质上属于语言艺术，而情感则是人们对客观事物的态度，情感能直接反映人们对客观事物的内心体验，还能体现人类和客观事物需求间的关系，一定程度上属于人类特有的深层次需求。将情感教育应用在学生的学习中具有重要意义，特别是应用在语文课堂教学更是意义重大，基于此，文章在分析语文课堂教学中的情感教育的作用的基础上，结合以往教学实践经验提出语文课堂教学中情感教育具体实施的有关内容，仅供参考。

语文课堂教学情感教育作用具体实施

《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激起学生情感的浪花，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

语文学科最基本的特征就是工具性，除此之外，其还有一定的思想性。语文教学中不仅需要传授知识，还要培养学生的审美观。但审美的进行需要人类的情感参与，相对其他学科，语文教学因学科本身的特点，必须更重视情感性。利用“情感”教育能激发生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。

一、语文课堂教学中的情感教育的作用

1.提高了学生的语文学习兴趣。

情感是作者写作中的本能赋予和本来源泉，也是学生学习中应该领略的境界。语文教师在教学时一定要用情感丰富的教学方式促使学生自觉学习，在理解文章表面的基础上体会作者的写作感情，进而调动学生学习热情。学生如果能加深对课堂中的情感理解，必然能更好地掌握课本知识。如在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频作为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，热爱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，激发了兴趣，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

2.能促进学生全面发展。

《语文教学大纲》指出语文教学的目的主要是以下几点内容：第一，语文知识和能力；第二，思想教育；第三，审美教育；第四，智力发展；第五，学习习惯等。在上述目标中语文知识和能力占首位，这点是必然的，因为学生要实现全面发展就必须打好基础。在语文教学中文章写作是很重要的，但是写作必须以情感为基础，只有确保有情感体验，学生才能进一步准确理解文章中的感情和写法，把握写作目标，进而创作出高质量的文章。

3.促进学生人生观、世界观培养，提升其爱国热情。

情感是影响学生树立正确的人生观、世界观的核心要素。语文教学过程中，教师应该构建良好的情感气氛，通过教师的情感感染学生的情感，既让学生学到知识，又能培养学生的人生观、世界观，同时增强爱国主义情感。

二、语文课堂教学中的情感教育的具体实施

1.教师应该把良好的情感直接带进语文课堂中。

第一，语文教师自身要有积极的情感。人类本身是有感情的高等动物，因此如果语文教师上课时带有积极的情感，必然会影响学生，使学生也有积极的情感。学生从踏入课堂起，教师的情感就影响着学生，也就是说教师的积极情感无形中就营造了积极的课堂教学氛围。所以，在语文教学中，教师一定要保持情感的积极性。第二，教师要善于调节自身情感。教师和普通人一样生活中也会遇到不愉快的事情，不可能时时都保持良好的情绪。比如某些教师因一些学生捣乱，出现情绪不好的现象，有可能讲课声音比平时高，这样的情况下学生学习时必然是很压抑的，此时的课堂教学质量当然也就不会很高。为此教师应该积极调节情感，正确教导学生的不理智行为，缓解课堂教学气氛。

2.应用教材使学生达到“知”“情”。

语文教学中教师应该通过以下方式激发学生的情感：第一，借助教材激发学生的情感。语文教材中的文章都是源于生活实践。教材中的文章不仅有作者的鲜明观点，还蕴藏着作者具体的感情。离开文学作品语文教学情感教育就毫无意义。因此，教师应该认真分析教材，仔细体会教材作品中蕴含的思想内容。只有确保教师受到了文章的情感感染，进而才能把文章中的情感传达给学生。第二，语文教学中的“披文”是情感教育实施的基础前提；“入情”，是进行情感教育的途径。研究人员曾表达过这样的意思：语文教育的价值是体现教学中的情感，理解这种特有的感情方式，然后把它转化成智慧，进而形成丰富的精神世界。因语文教学是依靠文学作品进行的，所以教师应该让学生从文学作品中获得更丰富的情感世界。

3.在情感教育中提升学生思想。

第一，关注文学作品朗读。在朗读中要求学生赋予一定的感情，也就是渗入学生自己的真情，实现“神与物游”的境界。可能一些学生在朗读时很难倾注个人情感，此时教师应该先用有声有色的示范朗读感染学生，然后让学生自己练习。第二，鼓励学生说真话。教师应该鼓励学生给自己提意见，与此同时教师还要敢于承认自己的错误，做到“以诚待生”，这样就能增进师生间的感情，这对提高教学质量非常有利。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。作者把大海的神奇，尽情描绘，为大海的动感重重地涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了积极向上的心志。

4.感情朗读课文，引领体会情感。

朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一些感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受，使师生自然陶醉于美丽的大草原。所以，充满感情色彩的教学语言以及学生充满感情的朗读，能够促使师生之间的情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。

总之，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能增强语文情感教育的魅力。在各科教学中，语文教学占据着非常重要的地位，可以说语文是其他学科学习的基础。在语文学习中应该重点培养学生的语文思维能力，做好这样的工作对提高学生的整体素质而言具有很好的推动作用。但语文思维能力的培养应该是以情感教育为基础进行的，所以要求语文教师首先认识到情感教育的意义，在课堂中完成情感教育的具体实践应用，以此提高学生的情感表达能力，进而提高语文教学质量和效率。

［1］张金润.语文课堂教学中情感教育培养策略［J］.中华活页文选（教师版），2014，12：50-52.

［2］唐欢.试论情感教育在语文教学中的实施策略［J］.考试周刊，2015，48：34-35.

［3］邱玉荣.论情感教育在语文课堂教学中的应用［J］.语数外学习（语文教育），2013，10：23.