思维导图支持下的本土化高效课堂初探

缪自军　李明山

（张掖市甘州区甘浚镇中心学校，甘肃 张掖　734019）



思维导图支持下的本土化高效课堂初探

缪自军李明山

（张掖市甘州区甘浚镇中心学校，甘肃 张掖734019）

摘要：本文主要阐述本校利用思维导图设计课堂教学，学生在课前、课堂、课后利用思维导图学习，开展放射性思考的过程，分析思维导图在课堂教学中的应用案例，提出思维导图支持下的课堂教学思路。

关键词：思维导图本土化课堂高效课堂

笔者所在学校根据实际情况在课堂教学中引入高效课堂理念，开展高效课堂本土化实践研究，笔者结合教学实际，将思维导图引入初中课堂教学各个环节中，总结出具有本校特点的思维导图支持下的本土化高效课堂模式。实践证明，基于思维导图的教学是一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，改变思考问题的方式，促进思维能力发展，改变学生的学习方法，调动学生的积极性和主体地位，促进课堂教学效率提高。

一、指导学生开展基于思维导图的学习

（一）培养学生利用思维导图学习的方法

主要做法就是开设基于思维导图学习的信息技术校本课程，每周一课时，共开设16课时。指导学生用思维导图学习学科课程，尝试用思维导图规划自己的人生、管理自己的知识、用思维导图管理自己的情绪。指导学生在日常学习中梳理知识；在课前、课堂、课后用思维导图学习，既把思维导图当做学习的工具，又把思维导图当做学习的方法。

笔者指导学生用思维导图规划自己的人生这一课的教学设计如下：

教学课题：用思维导图规划自己的人生

教学目标：理想是指明灯，没有理想，就没有坚定的方向；正确甚至崇高的理想，是非常重要而有意义的，每个人都要确立自己的人生理想；通过画图的方式表述自己的人生规划；感受手绘思维导图的过程，感受图形之美。

教学重点：手绘思维导图的方法

教学难点：规划自己的人生

教学准备：每位同学准备A4白纸一张；每位同学准备彩色水笔和铅笔

教学过程：

（1）微课出示（内容讲解）；（2）教师用思维导图展示一个人生规划的案例。利用微课展示用思维导图画个人理想的过程；教师在黑板上示范；（3）学生自主探究、独立完成。准备好一张纸、笔（彩色的更好）；先写出主题；用关键词不断写出分支；美化思维导图；（4）小组合作、讨论、评价。同桌之间、小组内讨论作品、评价作品，协助修改，再次完善；（5）展示提升。教师组织同学们分小组展示自己的作品，利用手机拍照，在大屏幕上展示；教师用手机拍照的方式收集学生作品，用手机美拍软件分享到微信平台，学生、家长、专家可以通过微信平台查看学生作品、评价学生作品。

（二）思维导图的画法

1.电脑软件。目前制作思维导图的工具很多，有专门制作思维导图的专业软件如MindManager、xmind、inspiration、等。另外亿图、word、ppt也可以制作思维导图，本文只探讨手绘思维导图，教师在教学中以思维导图软件和手绘思维导图相结合。

2.手绘思维导图。手绘是掌握思维导图的基础，通过不断手绘，可以快速在大脑内部建立神经联结，逐渐培养一种放射性全面思考问题的习惯和思维模式。手绘的线条会在大脑中留下很深的轨迹，这些轨迹就是大脑内部的电脉冲信号的通道。手绘思维导图时，为了在这张纸有限的空间里面展示更多信息，人们会用更精练的文字表达清晰的思考内容，只保留最关键、最重要的信息。

在小组合作学习方面，手绘会让参与者有更多的思想碰撞，从而产生更多的创意，有更多的交流。小组成员间对新的想法和创意的产生过程有更深刻的体验和感悟，人际关系会更加融洽，团队意识更强，彼此之间更有向心力和凝聚力。

手绘能更好地发挥左脑和右脑的功能，让大脑做出更多尝试，无论是线条走向、图案添加、颜色运用，还是整体内容的布局，都会促使大脑做出更多的创新性思考，有利于大脑潜能开发和运用。

思维导图是大脑思维方式和思考内容的最好呈现方式之一，手绘会让大脑有更多思考，在不同内容之间寻找和创造新的连接，而且手绘更符合大脑的思维和记忆模式。手绘过的内容，大脑记忆特别深刻，而通过电脑绘制的图就没有这样特别明显的效果。

手绘的思维导图最符合人类大脑的思考模式和思维方式，更重要的一点还在于当学生手绘思维导图时，可以不受外在的其他干扰，全力以赴，集中精力，成倍提高学生的学习效率。

本文讲述的是手绘思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，在纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

例如，笔者和学生学习“用思维导图介绍自己”的绘制步骤是：

（1）从白纸的中心开始画，周围要留出空白。从中心开始，会让大脑的思维向任意方向发散出去，自由地，以自然的方式表达自己，中心写“介绍自己”，或者用一张照片、自画像代表自己；（2）绘图时尽可能使用多种颜色。颜色和图像一样能让大脑兴奋。能给思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身非常有趣。（3）用主要分支连接子主题（我的性格、我的爱好、身高等），然后连接主要分支和二级分支，接着再连二级分支和三级分支，依次类推。（4）用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。（5）要求学生在每条线上注明一个关键词，尽量不要使用句子。

二、思维导图支持下的课堂教学

（一）思维导图在课前预习中的运用

课前预习是高效课堂的重要环节。指导学生课前利用思维导图进行学习是提高课堂教学效率的重要措施之一。对于语文课，指导学生用思维导图梳理文章知识结构、生字、生词、作者背景、文章背景、存在的疑问等。对于数学课，指导学生先浏览教材内容，了解主要知识内容，然后用一两个词表述本节课的中心主题。用圆圈画出中心主题，其次再找到其他分支，在分支上填上关键词；对于具体的某通例题，可以用思维导图画出它的分析过程、解题过程、总结方法、提出疑问，待上课请教老师。

（二）思维导图在课堂教学中的运用

思维导图在课堂教学中的应用有几种情况，一是教师利用思维导图设计教学，教师撰写教学案之前，先浏览教材和教学参考，然后用思维导图依次画出教学课题、教学内容、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学大致流程等，最后根据思维导图撰写教学案；二是教师用思维导图梳理知识，做课堂小结；三是学生利用思维导图记录笔记。

（三）思维导图在小组合作学习中的运用

高效课堂教学中，小组合作学习是一种非常普遍的学习方式。讨论时，采用思维导图记录和整理讨论结果效果很好，而且能使小组成员集中精力参与讨论，不容易跑题。

（四）思维导图在课后复习中的运用

复习时，对课堂教学重要环节，可用思维导图将已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通、聚零规整、条分缕析，从而达到巩固、深化知识的目的。

（五）教师用思维导图设计课件

一般情况下，教师都喜欢用ppt、flash等设计课件，但在概念学习课和复习课中用思维导图设计课件，利用思维导图软件“演示”进行教学，能给学生耳目一新的感觉，使知识结构直观地呈现出来，便于学生理解和记忆；同时，教师可以借助思维导图软件制作出具有思维导图特性与功能的课件，使教师的教学思维可视化，使知识更易于理解和记忆，达到教学最优化的目的。

三、思维导图的教学优势

思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略做出调整，使教学更有针对性，更有成效；同时可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。

思维导图在教学中可以帮助教师快速理解学生的思维，并对教学策略进行调整，从而使教学更有针对性、更有效。思维导图有利于教师的课堂教学，一堂好课的前提是备好课，利用思维导图备课比传统备课方式更节省时间、思路更清晰，教师可以更精确地把握讲课时间，如果讲课过程中有所遗忘，只要看一眼导图就能很清楚地找到相关内容，避免以前教案中找来找去找不到关键点的问题。思维导图和传统教案相比更加简洁，减少了相当大的篇幅，而且容易修改，随时可以增加、减少相关内容，不断进行修订。

思维导图在给学生减轻学习负担、节省学习时间、提高学习效率、开发创造力和树立信心方面成效显著。思维导图帮助学生理顺知识结构，提高记忆能力，增强学习能力。基于思维导图的学习符合大脑运作模式，大脑不断利用所有皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物，记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的知识图。

学生通过画思维导图的方式学习，既训练了左脑写字的能力，又训练了右脑画线条的能力，这样充分利用了左右脑。学生借助喜欢的图形，把自己的思路，自己对事物的认识表示出来，抽象思维和形象思维有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力、立体思维能力和总体把握能力。

四、反思

思维导图支持下的高效课堂教学是对传统课堂教学的补充和延伸。该模式下，思维导图只是一种辅助工具和方法，不能完全代替课堂中其他教学方法。思维导图也不能应用到每一节课中，应当结合教学内容、学生学习情况合理地应用到课堂教学中。

思维导图进入中国的时间不长，在中小学教学应用方面还有许多空白，如果教师能根据教学条件、学生学习特点及思维导图本身的适用性选择适当的方式，将思维导图与信息技术、学科教学有机整合起来，将大大提高学生的学习效率和创造力。

参考文献：

［1］余阗.思维导图在初中科学课中的应用研究［D］.沈阳师范大学，2011.

［2］惠为标.思维导图在初中化学教学中的应用［J］.中学教学参考，2014（20）.

［3］申维.中学英语教学思维导图应用的个案研究［D］.长沙理工大学，2010.

［4］高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用［J］.中国现代教育装备，2007（06）.