多元智能理论在高校学生工作中的应用

张　洁

（苏州科技大学，江苏 苏州　215009）



多元智能理论在高校学生工作中的应用

张洁

（苏州科技大学，江苏 苏州215009）

摘要：多元智能理论拓宽了人们对于智能的理解，开辟了高校学生工作的新思路。本文介绍了多元智能理论的内容，并针对现今高校大学生管理工作的弊端，从培养学生自信心、创建全程导师制、提高学生综合能力、鼓励学生参加科研及文化活动、激发学生就创业潜能和建立学生全面评价方法等诸多方面综合阐述了多元智能理论在高校学生工作中的应用。

关键词：多元智能理论高校学生工作教学应用

1967年著名哲学家尼尔森·古德曼在哈佛大学创建的零点项目取得了丰硕的成果，其中重要部分是加德纳的著名理论——多元智能理论。它向人们揭示了个体在认识世界的过程中存在至少八项同等重要的智能形式。在我国深化高校管理改革、全面推进高校育人管理质量工程的形势下，学习加德纳的多元智能理论对高校学生管理工作有着极其重要的指导意义。

一、多元智能理论的内容

加德纳指出，人类至少有八项智能，即语言智能、数学-逻辑智能、空间-视觉智能、运动-身体智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。加德纳认为每种智能都可以用来行善和作恶，在实际生活中如何运用个人的智能，是一个严肃而重要的道德问题。

二、高校学生工作现状及弊端

国外学者从多元智能理论的提出到应用于教育界，从理论和实践方面都进行了系统的研究，取得了较为丰富的成果。一些教育理论工作者探讨了如何借鉴和应用多元智能理论构建多元智能教学框架，在课程设计与发展、教学策略、学习活动方式、教育评价、社区资源开发等方面推出一批研究成果［1］。教育界越来越重视学生的不同智能开发，发掘学生的优势智能，使其得到全面的评价。

与国外相比，在传统智能观的长期影响下，某些高校学生管理者并没有形成多元化智能发展和个性化人才培养的意识。现行高校学生工作中，对学生的评价很多仅仅以学习成绩来衡量，或者以学习成绩为前提去区分优差生，忽略了学生发展的差异性及综合性，极大阻碍部分单智能突出学生的发展。多元智能理论可以消除很多高校学生工作者与学生之间管理者与被管理者的角色，为学生发掘智能潜能、培养兴趣和实现自我价值。多元智能理论为高校学生工作提供了新的理论支撑，将多元智能理论充分应用到学生管理工作中，可以为学生营造积极健康的氛围。

三、多元智能理论在高校学生工作中的运用

多元智能理论是一种新的教育理念，其在高校学生工作中的全面应用可以促进大学生全面发展和高校学生管理工作创新，有利于全面推进高校学生素质教育，为学校学生管理改革提供新的理论支撑，在树立科学的学生观、人才观、教学观和评价观等方面颇具时代价值和长远意义。

（一）用多元智能理论培养大学生的自信心

大学生面临着学业和就业的双重压力，部分大学生对大学生活和未来信心不足，多数原因是自己的学业成绩不够优秀，有的学生甚至担心自己难以顺利毕业。自信心的缺失，导致很多学生思想迷茫，处事消极，学业下滑。培养学生的自信心可以使其保持乐观向上的心态，积极进取的学风。多元智能理论旨在告诉我们八种智能在每个个体身上各具特点，并有自己独特的表现形式。每一个学生都有自己的优势智能领域，学校里并不存在“差生”，每一个学生都是具有自己智能特征、学习类型和发展方向的可造人才。我们不能说学生是否聪明，是否成功，而是他们各自怎样聪明、在何领域怎样成功。高校应该着重开发不同学生在各自优势智能领域的智能，培养适应其智能特点的兴趣爱好，开展各种活动比赛等，让大学生在不同领域体验成功，增强大学生的自信心［2］。

（二）建立全程导师指导制

由于大学和高中的教育方式方法的差别，难免导致新入学的大学生出现学业懈怠、目标迷茫的现象。为了扭转这种局势，使得大学生一入校就可以尽快适应大学学习及生活方式，建议高校给每位学生配备专业的导师进行全程指导。专业导师根据不同学生的特点，定期跟学生讨论学习发展计划，根据学生在不同智能方面表现出来的优势进行合理的生涯规划。例如对于那些逻辑-数理智能和空间—视觉智能较好并专于学术研究的学生，可以安排其早日接触本专业的课题，参加学术研究项目等；言语-语言智能较好的同学应鼓励其参加演讲等语言类比赛活动；身体-运动智能较好的同学鼓励其参加各种体育活动；而对于在其音乐-节奏智能方面有特长的同学，可以鼓励其参加学校、省市或国家级文艺活动或赛事，充分发挥其优质潜能。

（三）用多元智能理论全面提升学生能力

高校要树立以人为本，即以学生为本的教育理念。通过改进传统的教育教学方式，注重社会实践的教学，提升学生的能力。每个人身上都存在多种智能，通过锻炼可以挖掘自身能力的潜能，使人得到全面的发展。新时期的高校大学生应不断提升自身的学习能力、体育运动能力、人际交往能力、自我意识能力、审美能力和表达能力。现在高校大学生普遍存在学习能力弱、学习效率低的问题，主要是传统的学习模式比较单一，并不能做到因人而异。学生不应该照搬别人的学习方法而应在参考和借鉴书本及他人的学习方法的基础上，在实践中不断探索、总结出适合自己的学习方法，提高自身学习能力。

（四）用多元智能理论引导学生做科研

在多元智能理论的指导下，教师不再是知识的权威和拥有者，而是和学生一起探究、应用知识的共同参与者与引导者。大学生参加科研旨在培养科研的兴趣及能力，掌握科研的方法。由于学生学术水平有限，单独让学生自行组织开展科研项目很难整合科研成果，导致科研失败而使学生的积极性降低。反之，教师在教学过程中给予学生正确的指导，把自己承担的课题前期较易的工作交给学生来完成，则可以培养学生多方面的科研兴趣，掌握科研的一般过程，学习文献检索、整理、探索解决现有问题的分析方法。长期的指导可以保持学生的科研兴趣，培养严谨的科研精神、能力和方法［3］。

（五）鼓励学生参加不同的校园活动

学校除了课堂之外，必须为学生创建丰富的课余文化活动。鼓励学生参加自己感兴趣的社团，在各类社团环境的影响下积极组织或参加各类有趣的活动，在轻松愉快的环境下获得自己所需的知识，参加校内的、省市级的乃至全国性的文娱比赛可以增强学生的自我成就感。另外，学校要为学生定期举办学术讲座、科技成果交流会、大学生论文研讨会和比赛，并鼓励学生多加参与校内乃至挑战杯及三创大赛等大型科技赛事，使得学生在不同领域找到自己的兴趣点，促进不同学科学生之间的交流，提升学生的创新意识、人际交往能力、组织管理能力和问题解决能力［4］。

（六）用多元智能理论指导学生就业

由于自身在就业过程中缺乏主动性和自信心，或在择业受挫后缺乏坚持性，使得部分大学生面临就业困难的局面。根据多元智能理论的多元性、差异性、实践性和发展性，一方面，学校应注重学生社会实践课程的设置与企业所需人才挂钩，积极锻炼学生的专业实践技能、组织协调能力和社会交往技巧。积极分享成功就业的经验，在类似案例中掌握成功就业的方法、途径，突破就业困难的局面。另一方面，大学生主体应做到扬长避短、准确定位就业目标，减少不必要的就业挫败感。此外，学生在就业过程中应定期自我反省，多从自身能力高低、努力程度、环境条件及应对策略等方面找原因和突破口。

（七）用多元智能理论引导学生创业

许多高校的创业教育局限于理论培训和比赛展示，很多创业计划和精英随着比赛的结束而终结。学校应从多方面培养学生的创业意识和能力，校方应努力营造创业氛围来激发学生的创业欲望和意识，平时多举办各种创业讲座、模拟实训班，优化创业课程体系，定期组织学生参观大学生创业孵化基地和产业园，设立创业咨询办公室，帮助学生合理设计、调整职业规划。指导教师应积极参加各类创业师资培训课程，提升自身的创业教育素质，根据不同学生的优势和弱势智能正确指导学生职业定位。大学生应充分利用校内外的资源学习创业知识、参加培训、申请高校毕业生自主创业证等各种优惠政策证书，提高自身的素养和应对风险的能力。

（八）用多元智能理论全面评价学生

根据加德纳的多元智能理论，高校学生工作应立足于开发学生的优质智能，识别并培养其区别于他人的智能、兴趣和能力，实现学生的个性化发展。加德纳的“以人为本”的评价是综合对学生的观察、图像资料、谈话记录、周期表现、成果报告等情况归档来评价学生。学生工作者应从多方面观察、分析和评价学生个体的优缺点，首先要做到的就是开放性，做到评价主体的多元，高校学生工作者应结合教师、学生、家庭、团体等多渠道来对学生做出全面的评价，着重考查学生在学习和生活中前后的态度、能力。另外，高校对学生的评价更应着眼于学生的进步与发展这一个长期动态的考量。多元智能理论指导下的学生评价方法揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，这种评价克服了传统评价测验带来的弊端［5］。

四、结语

加德纳说：“如果我们能最大限度开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”多元智能理论为我们开辟了高校学生管理的新思路，根据学生个体因材施教，增强了学生的自信心、创建了全程的导师制、提高了学生的综合能力、培养了学生的科研及文化兴趣、激发了学生的就业及创业潜能，使每个学生得到全面的评价，形成自主管理的理念，充分发挥大学生的主观能动性实现自我服务、自我教育和自我管理的教育模式，对其个性化成长起到重大的作用。

参考文献：

［1］余新.多元智能在世界［M］.首都师范大学出版社，2004：4-7.

［2］朱忠祥，童政权，李有林.多元智能理论对培养大学生自信心的启示［J］.保定学院学报，2010（4）：119-121.

［3］张维平.用多元智能理论引领学生搞科研［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2008（3）：126-128.

［4］李瑛.多元智能理论与高校创造性人才的培养［J］.河北科技师范学院学报（社会科学版），2008（1）：47-54.

［5］董勇.基于多元智能理论的大学生学业评价模式构建［J］.浙江工业大学学报（社会科学版），2009（1）：54-58.