探寻高职应用文写作的教学策略

李静愉　王云英

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡　214000）



探寻高职应用文写作的教学策略

李静愉王云英

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡214000）

摘要：不少高职学生学习成绩不太理想，他们学习主动性不强，学习习惯不好，写作能力相对较低。他们认为，应用文写作不需要很规范的写作格式，内容很简单，无需专门学习。这些错误认识严重阻碍了应用文写作的教学。

关键词：高职学生应用文写作教学策略

当前，市场经济的发展步伐不断加快，信息愈来愈丰富，人们十分注重信息的交流与传递。应用文写作一直在信息的交流与传递方面发挥着重要作用，伴随着社会的进步，其作用将更加突出。高职学生不仅要应对未来工作中各类文书如通知、商品广告、营销推广计划（方案）、合同协议、自诉状、答辩状、慰问信、欢迎词、答谢词、告别词、求职信、竞聘词、述职报告等种种需要，而且要面临写作各类私人文书如日记、书信、邀请函、贺信、悼词、申请、借条、收据、投诉信、演讲词以及新兴电子网络文体如短信、博客等的现实需要。因此，高职语文教学中除了帮助学生掌握应用文写作的基本技能之外，还要让学生能够适应现在的生活与未来岗位的需要，使其可以很快地成为社会中优秀的一员。目前，高职学校的应用文写作教学，还存在很多问题，不少高职学生的学习成绩不够理想，学习主动性不强且学习习惯不好，写作能力相对较低。他们认为，应用文连一些小学生都能写，所以无需学习，只需要知道写作的格式等规范，就可以写一篇好的应用文，因此阻碍了应用文写作教学的有效开展。

下面笔者根据自己的体会谈谈应用文教学的几点思考。

一、循循善诱，明确应用文的重要性

学生是高职生，学习态度相对比较随意，不愿意学习一些更深的重要知识，更不愿意学他们不感兴趣的东西。但是，无论是工作还是生活应用文都有着重要的用途。英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”要让学生学好应用文课程，就要让学生对这门课感兴趣，让学生知道学好这门课的价值。为此，我采用了一些教学方式，让学生们知道应用文在生活中的重要性。上课时，认真设计一段好的课堂导语，往往就可以初步达到目的。课堂导语有三种类型：

（一）“设计情境”

教科书上的大段文字有时很抽象很难理解，但是如跟生活链接起来就能简单易懂，从而激发学生的写作灵感，觉得自己有东西可写，不会感到无从下手，这样便提高了学生对应用文写作的积极性。如“求职信”文体教学时，我让学生把《求职信》的写作练习当做求职的实战演习。我设计了这样的课堂导语：“不久，同学们将走上求职的道路，怎样把我们的优点恰如其分地表达出来，如何让自己在众多的求职者中凸显出来，找到自己向往的工作呢？”大家各有所思，我问了班上成绩较好的同学，她列举了几个方面的想法，随后又问了班上成绩不是很好但人际交往和其他方面有专长的同学，他们也畅所欲言。然后我对求职信的内容加以总结，又讲解了求职信的形式，要求每位同学根据自身的特点写出一份《求职信》，并在班上举行了面试模拟，让学生明白求职信对自己有多重要，由此学习的价值得以体现。

（二）“明知故问”

应用文写作教学期间，恰逢学校举办第二届全校技能比赛。上课时我闲聊一般地说道：“昨天下午体育馆有一个活动，很多同学都去看了，很遗憾我因为有事没能去现场。我们班有同学当时去看的吗？我想了解一下当时发生的情况。”许多同学举了手，我请几位同学起来讲了一下，但都讲得随意、简单。在其他同学的补充下，我才大概明白了这件事发生的具体过程和结果。之后我就和学生们说：“学校昨天举办了这么大的活动有的同学都没有注意到，去看的同学也不能完整地把昨天发生的事说给大家听，感到很遗憾。每天都会发生很多的事，我们应该用眼睛去观察并且挑一些有意义的事情记住它们，讲给更多的人听，让更多的人知道。今天就学习“消息”这一文体的写作。”消息可以说是最有用的应用文体，因为我们每天的生活中都会有很多的事发生，如果学生意识到这一点，那么教学是不可能没有效果的。

（三）“借题发挥”

在教学“计划”文体写作时，我在课堂上问道：“家长一个月给你们的生活费在学校够不够用？”身旁一位同学苦着脸对我说：“我一个星期就把三个礼拜的生活费用光了，昨天又打电话给我妈妈要生活费了。”其他同学也随声附和说钱不够花，我问他们生活费有没有使用计划？他们都摇摇头说没有。于是，我就顺水推舟，讲了一节关于“计划”文体写作的课，帮他们解决钱不够花的难题，告诉他们平时生活中制订计划是很重要的。同时，还要按计划付诸行动。当然每个教师根据学生的特点可以设计不同的课堂导语，激发学生的求知欲。在每一种文体的教学中，我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一原则，而“让学生认识到它很有用”，是基础。

二、激发兴趣，运用情境教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”由此发现，如果学生对学习非常感兴趣，就会有源源不断的学习动力，就不会厌恶学习，在学习的时候感到快乐。因此，激发学生的学习兴趣对应用文教学来说很有作用。如果教学是无味无趣的，那么学生在下面听讲必然厌烦、无趣。事实上，如果教师引导得当，那么应用文写作不仅重要而且非常有趣。这样，学生不仅喜欢学习，还能学到许多真正的知识。应用文写作注重格式，如果学生把握的内容较少，就会觉得应用文写作单调乏味，而渐渐失去兴趣。应调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，教学才能收到很好的效果。情景教学是教师在教学时用语言描述，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，有自己的感受。学生根据老师提出的要求思考问题，然后进行写作训练。这种教学方法不像以往的长篇教说，它可以很快地调动学生的学习积极性，全身心地投入到写作练习中去。在“求职信”写作教学时，我并没有像以往一样按照书上的内容去讲，而是讲了一些学长学姐求职成功的案例。这些案例与他们息息相关，且同样都是高职生，所以学生乐意听，也感兴趣。最后再和他们讲成功求职应该注意哪些问题，运用好技巧再切入正题。指导学生们一份好的求职信，应从哪几个方面着手，才能更好地吸引面试方的视线和兴趣。第一节课我布置了一个作业，让他们在第二节课以面试的形式对他们写的作文进行分析。事实证明，这个方法非常有效，我在课上强调的要点学生全部记住了，并有了一种意识，准备如何在求职信里更好地表现自己，在面试官面前如何才能做得更好，从而有效地把书本知识和现实生活结合起来。

情境教学，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识面，培养了他们的思考能力和观察能力。

三、联系生活，挖掘应用文的内在魅力

也许喜欢学习语文的学生不一定喜欢应用文写作，也不一定会写应用文，这是为什么呢？他们平时上语文课，因为觉得很多文章可以给他们带来快乐，让他们享受，可以了解一些不知道的故事，因此他对语文感兴趣。但是应用文就不一样，它很少有这些有趣的素材，大多是条理化的东西，受到条条框框的约束，从而使不少学生失去了学习兴趣。其实应用文也有美可言，但是我们要善于挖掘这些美，才会学得有兴趣。

应用文还具有艺术性，可以给人一种美的感受。比如“广告”节的学习，包含太多内容，如何策划一个好的广告，广告的文案怎样才能更加有创意或者吸引力，勾起观众购买的欲望，需要通过煽情的广告词达到目的。这些文案和广告语里运用了大量修辞手法和表达方法，如双关、夸张、比喻等。比如学生很喜欢的蒙牛酸酸乳的广告语：“酸酸甜甜就是我”，一方面暗喻这个乳饮料的味道，另外是指这个年龄段女孩子的微妙心理，从而获得这个年龄段的消费者的认同，继而购买。通过这样的实例介绍，让学生知道一个优秀广告的作用就是抓住消费者的心理。

这就是应用文中展现的艺术性。我们在教学应用文时，应让学生感受到艺术的美，提高应用文学习兴趣。

四、知行统一，运用实操法强化练习

应用文写作教学大多是格式教学，老师教格式，学生熟记格式要求，但是五年制高职学生进校分数普遍不高，写作能力一般，如果只是定义和要求上的讲授，不进行大量的写作，那么在课程教学完成后，学生的写作水平得不到提高，很多专业性的应用文，依然不会写，无法胜任后期实习所需要的写作工作。平时教学中，教师要让学生针对专业，进行相应文种的写作练习。按照教学计划，多进行病句修改和错词修改，进行课堂练习、课堂批改、实例教学，对典型错误进行强化教学。

应用文写作具有很强的实践性，要求将课堂教学与学生实践操作相结合，并且时刻贯穿在整个教学过程中。学生学习了系统的应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的知识储备，学生写作常常是只读表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。对于这些问题，教师应该在教学中创设相应的情景，或采用视频播放，引导学生发现问题，解决问题，从实践中了解相应文种的写作要求；或带着学生走进社会，根据应用文的教学要求，有针对性地去一些特定场所，给学生创造写作环境，帮助他们掌握写作要领。同时，在课堂上可以由学生相互点评和纠错，使学生更好地掌握应用文写作要求，避免纸上谈兵。

“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。如何培养学生的写作兴趣，避免让学生产生应用文写作枯燥乏味的感觉，是我们在教学过程中需要积极探索的方面。同时，作为授课者，教师必须对所教文种有清晰的认识，要自己会写、能写，“给人一滴水，自己要有一桶水”就是这个道理。只有教师掌握了写作要领，才能通过生活发现教学的亮点，将教学内容赋予生活的乐趣，才能激发学生的学习兴趣，才能做到寓教于乐，让学生在兴趣中提高应用文写作能力，使应用文写作课更好地发挥作用。

参考文献：

［1］蒋英.高职院校应用文写作教学体系的反思与构建［J］.职业教育教学研究，2005，（3）：38-39.

［2］李春海，黄军左.“启发-互动式”教学模式的教学实践［J］.高校教育研究，2008（7）：22-24.