综合实践促认知

●舒敏

综合实践促认知

●舒敏

小学数学综合与实践活动强调让学生亲历感兴趣的生活和社会实践过程，指导学生在真实的生活和社会实践活动中去动手操作，解决真实的生活和社会现实问题。教师通过综合实践教学促进学生认知发展的方法如下：

一、立足生活，找准学生认知需求

日常生产、生活中都存在着大量的数学问题，只要我们善于观察、收集，将实际问题经过综合、概括和抽象，设计成数学实践活动课的素材，提炼出适合学生的数学问题，让学生把学到的知识应用并服务于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣。

新人教版《数学》六年级下册《学会购物》的教学目标是让学生了解合理购物的意义，能自己做出购物方案并对方案的合理性做出充分的解释，体验数学知识在解决现实问题中的价值，丰富学生的购物经验。教学之前，笔者先让学生统计自己家中一周的开支情况并列表分别标出开支项目和具体金额，课中让学生进行展示交流和对比分析，找出合适的开支方案，增强学生的理财意识，让学生在课后做一名节约型的小公民、小管家。

二、动手实践，丰富学生感性经验

感性经验的积累是学生认知发展的基础，学生通过动手操作可以获得直观生动的亲身体验和直觉感知，通过透析表象或多次试误找到解决问题的线索。

教学人教版《数学》六年级下册《节约用水》之前，笔者让学生先通过分组调查统计出校园内漏水水龙头的个数及每个水龙头一分钟的漏水量。课中，学生根据先前统计得出漏水水龙头共有25个，一个水龙头一分钟的平均漏水量约为0.05升。笔者再引导学生根据时间的进率关系算出校园内漏水水龙头一分钟、一小时、一天乃至一年的漏水量。学生通过多种途径的调查，观察、搜集和处理信息的能力得到了提升；学生在参与数据测量、收集、整理、计算水龙头单位时间的漏水体积的过程中，逐步增强了数据分析能力并感受到了节约用水的重要性。

三、鼓励思考，拓展学生思维空间

思考的本质是透过现象看本质。教师要引导学生经历由直观操作、具体形象到逻辑抽象的思维过程，让他们通过直观感知、分析对比找到隐藏在现象背后的内在逻辑和科学依据。

笔者在执教人教版《数学》六年级上册《确定起跑线》时，首先让学生思考“为什么运动员在比赛时起跑点不一样呢？这样公平吗？”引发学生的认知冲突。在学生了解比赛时各跑道的起跑线确定规则后，笔者让学生继续思考：“如何确定不同的起跑点呢？每一条跑道具体是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？相邻跑道之间应该相隔多少米？相隔的距离与什么有关？”学生边测量边思考，根据田径场跑道的结构和圆的周长计算公式，正确计算出了起跑线的位置和相邻跑道间的相隔距离。

（作者单位：恩施市施州民族小学）

责任编辑孙爱蓉