高职高专英语教师专业发展途径的构建

刘树俭

（滁州职业技术学院，安徽　滁州　239000）

高职高专英语教师专业发展途径的构建

刘树俭

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

高职院校培养高技能人才的关键是教师，教师队伍建设的核心在于教师的专业发展。基于高职院校英语教师专业发展的特殊性，在分析专业教师发展现状的基础上，探讨专业发展的途径，主要包括：制定专业发展规划、培养自我专业发展意识、进行反思性教学和开展行动研究等。

高职院校；英语教师；专业发展途径

随着社会分工越来越专业化、国际化，社会对高职高专毕业生英语水平的要求也日益提高，能够熟练掌握并运用英语是许多企业招聘员工的基本条件之一，高职高专英语教育的价值日趋凸显。但高职高专英语教师的专业水平和教育教学需要不相匹配的问题逐渐显露，教师专业发展的现状又令人堪忧，高职高专英语教师的专业发展问题逐渐引起教育界的重视。

一、高职高专英语教师专业发展的特殊性

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。做为一名教师，只有努力参与教学实践，并在其过程中不断完善、更新自我，提升自己的专业素质，促进自身专业发展，才能跟上时代步伐，满足教育教学的实际需要。

对教师专业发展内涵的理解和认识，有多种观点。王惠（2012）认为，教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。余文森（2007）认为，教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。饶从满（2009）认为，教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。总的来看，都认为教师是专业人员，都承认教师专业发展的内容是专业道德、专业知识、专业能力、专业品质。本文也将基于这种认识来探讨高职英语教师的专业发展。

高职院校英语教师专业化发展是指英语教师在整个英语语言教学职业生涯中，结合所教授学生的专业特点，自觉地进行某种专业的学习和实践，提高自身专业化英语习得、教育教学与实践能力，体现专业化英语教师职业素养，不断反思和自我完善，逐步成长为掌握某种专业化知识的优秀英语教师的过程。由于高职高专教育的特殊性和英语教学在课程性质、教学目标、教学方法等方面与普通高等教育的差异，因而高职高专英语教师专业发展具有特殊性。

从高职院校的培养目标来看。我国高等职业技术教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才，其人才培养的价值取向是就业，最终目标是以职业能力为本位。这就要求教师的专业发展倾向于实用技术和专业能力。英语教学不仅是学科英语教学，更要结合专业实际，倾向于专业英语，注重英语作为交际语言的工具价值。

从教师专业标准的层面来看，教师专业标准是国家对合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。目前还没有正式的高职教师专业标准，可以参照《中等职业学校教师专业标准（试行）》来考察高职教师。教师应该具有的基本理念都是四个方面，即师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。但在职业教育能力方面，强调把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。教师专业发展的内容方面都是三个维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力。但在具体的要求和规定上体现了职业教育的特殊性。在专业知识上，强调具有职业背景知识；在教学设计能力上，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境；在教学实施能力上，要运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学；在教学研究与专业发展上，要结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。对高职英语教师的专业发展而言，既要符合一般教师的专业标准，又要有英语教师的特殊性，即英语作为交流工具的实用性和应用性。

从《高职高专教育英语课程教学基本要求》来看，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。由此可见，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要结合职业教育的特点，遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。这就要求英语教师不仅能教好英语，更要结合专业和实际运用，教好实用英语、应用英语。

二、高职高专英语教师专业发展的现状

我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题，切实提高我国高校教师素质，必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。

对高职院校而言，由于大多是在原来中专、技校的基础上升格发展而来的，相当一部分高职英语教师是由中职学校的英语教师转化而来的，普遍存在学历层次低、发展意识不强、学术研究能力有限的问题；新任教师多是高校毕业生，虽然整体学历层次较高、英语语言理论知识扎实，但是存在知识结构不合理，阅历单一、缺乏企业工作经历，对企业岗位工作缺乏感性体验和理性思考，更谈不上了解企业对学生职业素质和职业能力的需求等问题；还有一些教师不是师范类专业，没有接受过教师教育训练，缺乏先进的教育理念、基本的教育理论知识和教学实践能力。在教学实践中，由于大多数英语教师工作量大，超负荷运转，既没有时间，也没有动力反思教学，存在疲于应付、教学改进缺乏、行动研究不足、自我提高不力的问题。

由于这些问题的存在，英语教师在教学中很难适应职业教育对应用型人才培养的需要，而且教学质量和效果大打折扣。要想改进教学，提高教学质量和效果，必须提高教师素质，强化教师专业发展。

三、高职高专英语教师专业发展的途径

高等职业技术教育中的英语教学一直是一个难点，高职院校英语教师对破解这个难点肩负着非常重要的责任。要实现高职英语教育能够真正达到学生能用、够用且可以更好地为专业服务，并能促进学生专业技能向国际化、高端化发展的目标，高职英语教师队伍就必须通过专业发展实现专业化。

随着我国国际化合作和对外交流的日益扩大，社会对高职院校培养的高技能人才国际化交流能力的要求也不断提升，英语教师作为培养学生国际化交流能力的核心力量，他们的专业成长直接关系到高职院校的未来教育质量和核心竞争力。如何促进教师专业发展，提高教师素质就成了高职教育需要关注和研究的重要课题。

第一，高职院校要制定教师专业发展规划，并给予政策上的支持与时间上的保障。通过定期对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训，鼓励教师研究高职英语教学规律，创造性地探索新的教学模式，建立英语教师定期到行业、企业实践制度，要求教师研究与行业相关的教学内容，加强“双师”素质，不断提高行业英语教学能力与执教水平，以适应高职英语教学改革与发展的需要，促进教师的专业发展。

第二，培养自我发展意识，明确专业发展目标，强化终身学习。自我发展意识是教师专业发展的内在动力，是教师实现专业可持续发展的基础和前提。从时间维度来看，高职英语教师自我专业发展意识的培养可以分为三步。一是对个人专业发展过程和现状的认识以及对未来专业发展的规划；二是将自身发展作为个人应用研究和自觉实践的对象。三是形成正确的教师职业价值观念。教师的自我发展意识取决于对教师职业的认识，对职业的专业价值认同感是教师自我专业发展意识的前提。如果仅将教师职业看作社会分工的规范和要求，教师个人很难会有自我专业发展意识；而如果能够将教师职业作为实现自我价值的途径和获得幸福感、满足感的方式，教师就能够更加积极地努力实现专业上的发展。

教师的个人专业发展是一个终生的、持续的、整体的系统工程，涉及各种错综复杂的因素，在培养自我专业发展意识，反思自己的专业现状后，英语教师制定一个具体、合理的专业发展计划能够保持个人发展的方向，积极主动地解决发展上遇到的各种问题，实现自我价值。英语教师在客观分析自身条件和工作环境的基础上，可以制定专业发展的长期、中期、短期目标，首先勾画长期目标的基本轮廓，再分解成具体的多个中、短期目标，中、短期目标需要有较为明确的时间规定。发展目标制定后，要密切关注计划的实施过程，了解是否达到了预定的目标，针对实施过程出现的问题与不足要及时调整行动策略。

通过终身学习，汲取先进的教育教学理念，更新教育教学观念，可以不断更新和完善知识结构，提高教育教学能力，改进教学方法，实现教育教学质量的提高。

第三，进行反思性教学。通过反思性教学，把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师专业发展的研究这一教学理论与实践的新领域中来。注重引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最后达到改进实践和自我发展的目的。

高职英语教师反思性教学主要包括对教师角色的反思、对教学目标的反思、对教学方法的反思和对教学手段的反思。

在对教师角色的反思方面，英语教师需要重新认识师生关系，针对个人在教学中的主导地位进行反思，从信息提供者转变为学习资源和学习计划的管理者。在教学中，通过分析教学经验寻找新的解决问题的策略，提升教师自身的责任心，最终提升教学科研能力。

在对教学目标的反思方面，要紧密结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，充分认识和深入理解高职英语培养学生在职场环境下运用英语的基本能力的目标要求；在教学实践中，注重跟踪学生整体素质和社会需求的变化，适时调整教学目标。

在对教学方法的反思方面，要结合职业教育的特点和应用型人才培养目标的要求，淡化学科教学的模式，强化应用性、实用性和情境性，提升学生的交际能力。同时要变传统的注入式的机械传授和讲解为互动式教学，利用趣味的英语教学方式激发学生的求知欲。

在对教学手段的反思方面，英语教师可以多元化地组合利用课件、图片、音视频等多媒体技术，为学生提供一个理论与实践相结合的英语学习环境，促进学生英语学习的兴趣，最终提高英语教学质量。英语教师应该掌握多种现代教育技术，使用各种现代化的教学设施，将教学内容与教学媒体有机结合，并且鼓励学生利用网络资源去自学英语。

第四，开展行动研究。行动研究提出了教师教学应该是反思性的教学，教师就是研究者，行动研究是教师在教学中通过反思教学情况，发现问题、提出课题从而进行研究，成果对教学实践有直接的指导作用，能改进教学，促进教师的专业发展。英语教师本人同时作为研究者与被研究者，通过研究收集到的素材和分析个人在教学过程中的感受，可以发现教学中出现的问题；通过参考有关理论、与其他英语教师进行讨论、与学生座谈等各种方式，设想解决问题的方式并制订出计划；通过在后续的教学实践中实践该计划并且记录其有效性；通过归纳研究过程和效果，得出研究结果。行动研究是为解决教学中的问题、提升个人教学能力而进行的研究，是伴随着英语教师个人成长和专业发展过程中一直持续的研究。

总之，高职英语教师的专业发展是一个持续的过程，高职英语教师的专业素质和能力必然要随着社会对高职应用型人才的要求和国际化发展对英语作为一种交流工具的需要而发展，高职英语教师要在新的历史条件下不断更新观念，进一步探讨促进专业发展的途径，提高专业素质和能力，从而提高教育教学质量，实现人才培养的最终目的。

Construction of English teachers'professional developmentin higher vocational colleges

LIU Shujian

The key to cultivate people of high professional qualification in higher vocational colleges is teachers，and its core is teachers'professional development.The particularity of English teachers in higher vocational colleges based on professional development，based on the analysis of professional development status，to explore ways of professional development，including professional development planning，the cultivation of the consciousness of self professional development，reflective teaching，and action research.

higher vocational colleges；English teachers；the ways of professional development

G645

A

1009-9530（2016）02-0135-03

2015-10-15

刘树俭（1962-），男，滁州职业技术学院党委副书记。