民办本科院校应用型教育实施方案探讨

朱海林，熊　冰（湖南涉外经济学院 管理学院，湖南 长沙 410205）



民办本科院校应用型教育实施方案探讨

朱海林，熊冰
（湖南涉外经济学院 管理学院，湖南 长沙 410205）

摘要：以民办本科院校为背景，确定应用型高等教育具有传承属性、服务属性、应用属性。而实施应用型高等教育是破解教育困境、提升综合国力、解决就业问题的需要。围绕应用型本科教育的实施，提出了课程体系设计宽口径化与兴趣化、师资引进与培训实践化、实践教学形式与内容丰富化、教材讲义个性化、教学手段与方法多样化、考核方式多维化等具体的实施细则。

关键词：民办本科；应用型教育;实施方案

随着我国科技和经济飞跃发展，经济结构的战略性调整使社会生产过程的技术含量大幅度增加，经济成分的多样化、利益主体的多元化、生产水平的多层次性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求[1]。高等教育作为目前中国人才培养的主力军，责无旁贷。

为全面贯彻党的教育方针、政策，要按照建设现代职业教育体系、实行高等教育分类管理和建设学习型社会的要求，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，促进地方高等教育更加直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理的创新服务[2]136。至此，中国高等教育部分资源步入向应用型转型快车道。

1　应用型本科教育属性界定

综合国内外观点，应用型本科教育有三条属性。

1.1传承属性

应用型教育是高等教育，不能违背高等教育内在的属性，高等教育价值传承的秉性不能丢失，应去行政化、去利益化、去短视化，大学应该是一个民族、一个国家甚至是全人类精神的传承。

1.2服务属性

高等教育应为经济基础服务。进入21世纪，中国经济发展突飞猛进，但在一些关键指标上与西方发达国家相距甚远，在经济可持续发展上有待进一步调整。应用型教育要解决社会问题，满足社会需要，围绕地方经济建设，为区域发展提供智力支持、技术支持。

1.3应用属性

要具体落实高等教育的“应用”属性，一是直接对口型教育，校企合作，订单式培养，学生“学”在学校，“习”在企业；二是宽口径、厚基础的教学模式，使其毕业后能够在企业快速成长，实现“零适应期”。

2　应用型本科教育兴起原因

2.1中国高等教育向发达国家学习的产物

国外应用型高等教育主要集中于欧美，美国以技术教育大学、技术学院、社区学院和工程教育构成应用型本科教育主要模式[3]147；英国19世纪以后迫于社会对技术型、应用型人才的需求开展新大学运动[4]94；德国将中等专科学校和工程师学校升格成应用科技大学，从培养目标、专业设置、教学模式、评价方式到师资培养等形成一个独具特色又不可分割的体系[5]98。中国高等教育要破解当前困境，走向世界，向发达国家学习是必经之路。

2.2提升综合国力的需要

中国是经济大国、教育大国，但大而不强，要实现 “中国梦”，教育是先驱，应用型本科教育的发展能够为社会的发展提供各个层面的实用性人才，使中国由产品制造国上升到技术出口国甚至是标准制定国，为中国迈入发达国家行列提供源源不断的智力支持与技术支持。

2.3解决大学生就业难题

结合近几年大学生就业率来看，大学生就业难题已不容忽视。这是教育资源的浪费，关系到社会的稳定与经济的可持续发展。应用型本科教育在一定程度上成为打破这一局面的有力武器。

3　应用型本科教育实施体系构建

应用型本科教育既是办学理念，又是教学方法，高校要想实现应用型导向必须构建完整的实施体系。

3.1课程体系设计宽口径化与兴趣化

民办院校设计应用型教学课程体系，既要借鉴国外高校及国内兄弟院校的做法，又要走特色化之路。考虑中国高校基本实行学校领导下的二级学院管理，而现有的二级学院基本都是在一级学科下的二级学科集群，因而可以利用全院资源，打造“综合性”的课程体系，形成“宽口径”模式，将所有的课程划分成通识课、专业基础课、专业核心课、专业选修课四大类。大一大二只有年级之分，没有专业之分，大一安排通识课，主要目的是为了提升大学生的科学人文素质与道德情操；大二在通识课基础上开设专业基础课，全院各专业推出2～3门经典的专业基础课供学生学习，形成“宽口径”，有利于就业竞争；根据成人教育理论，广开专业基础课，寻找学生的兴趣点，在年度学习结束时根据学生的兴趣和考试成绩决定学生的专业，避免大学里面弥漫的厌学情绪，有利于改善学风；大三主要开设专业核心课程，深化专业认识，培养学生动手能力；大四围绕学生专业水平与实操能力的增强，开设专业选修课，安排毕业实习，为学生毕业与就业作最后努力。

3.2师资引进与培训实践化

民办院校一方面应该遵循教育部关于高校师生比例的规定甚至教师的比例要高于这一规定，保障有足够师资服务学生，形成民办院校师资特色及竞争力。另一方面打破传统的师资结构，在专职教师系列的基础上大规模构建企事业单位兼职教师系列，这是区别于传统教育的一个亮点。落实应用型师资规划，要求专职教师利用各种形式拓展专业应用范围，利用寒暑假或脱产访学等形式实施“走出去计划”，在校企之间交流，开阔视野，积累实践经验，成为双师型教师；兼职教师是应用型本科教育的重点，学院应构建庞大的兼职教师库，主要由企事业单位的领导、职业经理人和有丰富经验的一线作业人员构成，区别于传统的由其他院校的专职教师充当兼职教师的形式。兼职教师就自己工作领域形成细化的5～10次系列化讲座，这些讲座根据内容、水平的不同分布到大学四年的学习生涯中并相对固定。同时，兼职教师的构成要复杂化，要让学生听到不同的声音，百家争鸣，百花齐放，拓宽学生的视野。

3.3实践教学形式与内容丰富化

应用型教育的重点在实践教学，实践教学是目前高等教育最薄弱的环节。1999年扩招以后，在校学生人数急剧增加，但实践教育资源却没有有效地跟进甚至在某种程度上被压缩，导致部分高校或部分专业的实践教学名存实亡。究其原因，一方面高等教育一直住在“象牙塔”，不重视产学研的结合，没有产业支撑，没有搞好与地方企业的关系，缺少市场调查与有效沟通，更谈不上有建设性的合作；另一方面企事业单位不愿意接纳大学生实习，因为学生技术不熟练、实习时间短，接纳学生实习有风险、有责任，企业只有付出没有收获或收获太少，在这一点上有必要依赖国家顶层设计，可以考虑税收、贷款等方面的优惠措施向企业倾斜，调动企业的积极性。

应用型实践教学的设计要满足几个要求：一是时间，二是形式，三是内容，四是考核机制。实践时间的充足与否是实践环节能否取得成功的关键，能力的培养是以时间为代价来磨炼的，美国经管类毕业生要求达到600～1300小时的实践学时。2012 年2月，中宣部、教育部等七部门在《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提到，高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15％、理工农医类本科专业不少于25％、高职高专类专业不少于50％。因此，民办高校应用型本科教育实践课时要高于50％。实践形式要多样化，军训、参观、毕业实习、毕业论文设计是今天的四大主流，在此基础上民办院校应用型实践教学可以依据校内校外两个维度展开，校内形式有视频教学、实验室软件平台操作、课堂实验、课堂作品展示等；校外有企业参观、顶岗实习、课外专业调查、专业学科竞赛等形式。关于实践内容，对“应用型”而言，重点在于专业核心课实践环节的设计和专业的实际动手能力，能够承担专业内的实际性事务。实践教学的考核机制也是设计难度最大的环节，考核一直是针对学生，没有涉及老师，全面的考核机制应该包括老师和学生两个方面，这样才能相互促进，教学相长。民办教育应该打破传统偏见，树立考评新风。

3.4教材讲义个性化

基于应用型人才培养的要求，教材的选用涉及两个问题，一是是否需要教材，二是需要什么样的教材。根据中国高等教育的国情来看，选用教材是有必要的，是学生学习的依据、参考，至于是公开出版的还是内部发行试用的都可以。对于教材的选择，应侧重实践型的教材，少用概论、原理型的教材，甚至部分实验课可以采用软件配套的教材，从有利于传授最好最新的专业知识、有利于应用型教学、有利于教师授课及学生学习角度出发。要完善教材选用任课教师负责制，同时，教材的选定要打破迷信名校名师的传统，要根据学生的实际水平选择教材，尤其是民办院校在学生的水平相对不高的情况下更要注意。专业负责人要积极联系各出版社，与他们合作，由他们提供教材样书构建专业的教材库，授课教师在这些同类教材里面甄选，形成自己相对稳定的教材和参考书目群。另外，授课教师有必要根据学生实际情况对教材内容进行筛选、整合，并结合自身所长，甚至引入自己研究的课题或成果，形成个性化的讲义，这就是教学的核心竞争力。

3.5教学手段与方法多样化

“应用型”教学成果的出现需要教学软件、硬件的支撑。围绕应用型本科人才培养的要求，积极开展教研活动，不断进行教学方法和手段的革新，努力提高教学质量，加强实验教学、现场教学等教学方法和教学手段的探索。一方面可以突破常规，如教学不一定要在教室进行，室外教学对教师的挑战更大，对学生的刺激更强，可以激发学生的兴趣；另一方面，教室多媒体设备的配备必须完备，其使用必须常态化，但反观今天的多媒体教学，教师成了PPT教案的阅读人，满版文字，很少有图片、图标、视频链接，没有给学生足够的想象空间，也没有留给教师足够的发挥空间。同时，大部分高校教室课桌固定化、老化，不利于部分展示型、游戏型教学方法的展开，因此，开展应用型教学必须为教学提供合适的硬件设施。

3.6考核方式多维化

考核是检测教学效果的重要手段，它既能检验教师的授课水平，又能检验学生的学习效果，研究考核方式，使考核方式更加科学合理，对应用型本科教育的发展至关重要。现行的考核方式基本是以期末考试为主，只重视考核结果，忽略了学习过程，导致部分考生为了结果不择手段，间接地影响到了优良学风与考风的形成，甚至对学生的人格有误导作用。其实，在几千年教育考核的实际操作过程中，先贤们早已摸索出了如闭卷考试、开卷考试、课程论文考核、实验设计考核、社会调查报告、口试、社会化考试、创新方案设计、作品展示、论文发表等多种多样的考核方式。今天的老师为了避免麻烦而采用单一的考核方式，是不负责任的表现。教学考核既要关注结果，也要关注过程，考核要贯穿课程的始终，对学生的课堂表现、出勤率、作业等细节都不能忽略，在老师的评分权限设置中最好做到过程与结果各占50％，以避免学生投机取巧，真正实现应用型本科教育的初衷。

综上所述，无论民办高校还是公办高校，在“应用型”教育的道路上都只能“摸着石头过河”，都只能依靠自身的“悟性”。到目前为止，并没有一个绝对的“应用型”模型适合所有的高校，如果有，那也失去了“应用型”导向的价值。因此，应用型本科教育一定应是百家争鸣、百花齐放的局面。

（责任编辑 杨文忠）

参考文献：

[1]陈小虎,杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学,2013(1):17-22.

[2]柏昕.转型背景下地方高校服装应用型人才培养模式研究[J].轻纺工业与技术,2014(6):136-138.

[3]袁兴国.美国应用型本科教育的实践探析[J].江苏高教,2009(3):147-149.

[4]柳友荣.英国新大学运动及其对我国应用型本科教育的启示[J].高等教育研究,2011,32(8):94-99.

[5]孙进.德国应用科技大学专业设置的特点与启示[J].清华大学教育研究,2011,32(4):98-10.

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1008-2093(2016)01-0043-03

收稿日期：2015-11-15

基金项目：湖南省2015年教科规划课题基地一般资助项目“基于应用型导向的民办高等教育人才培养方案研究”（XJK015BJD003）

作者简介：朱海林（1979―），男，湖南长沙人，讲师，硕士，主要从事人力资源管理、教育管理研究。